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8 may 2006

Educación física infantil y desarollo del ritmo motor em la infancia

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A presente pesquisa, caracterizadamente bibliográfica, teve como objetivo analisar a influência da prática da Educação Física Infantil sobre o desenvolvimento do ritmo motor na infância. Para tanto, estabeleceu-se os seguintes passos: a) definir a ação e as características da disciplina; b) verificar...
 
Autor(es):Thaís Salgueiro Borges; Vânia de Fátima Matias de Souza ; Vanildo Rodrigues Pereira
Entidades(es): UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ / UEM – Maringá – Paraná-Brasil
Congreso: II Congreso Internacional de las Ciencias del Deporte
Pontevedra- 08-10 de Mayo de 2006
ISBN: 978-84-612-3518-6
Palabras claves: Educação Física Infantil, Desenvolvimento Motor, Ritmo.

Resumen

A presente pesquisa, caracterizadamente bibliográfica, teve como objetivo analisar a influência da prática da Educação Física Infantil sobre o desenvolvimento do ritmo motor na infância. Para tanto, estabeleceu-se os seguintes passos: a) definir a ação e as características da disciplina; b) verificar as características do desenvolvimento motor em suas fases durante a infância; c) descrever capacidade do ritmo motor e os estímulos adequados a partir da Educação Física Infantil e outras oportunidades motoras. Constatou-se que as atividades rítmicas como música, dança, percussão, jogos e outros devem ser estimulados e praticados pelas crianças no âmbito desta disciplina, assegurando os benefícios relativos ao desenvolvimento e aprendizagem como base sólida ao futuro adulto.

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Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº8.

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INTRODUÇÃO

A evolução humana, baseia-se fundamentalmente em sua história física e intelectual, passando desde sua forma de sobrevivência e subsistência até sua forma de se locomover. Baseando-se neste processo de evolução pode-se iniciar uma rápida análise das mudanças e avanços do homem no seu todo (1). O homem passou por processos evolutivos bem definidos no seu desenvolvimento motor, como o homo erectus, que se locomovia semelhante a um animal quadrúpede, até chegar ao homo sapiens que já possuía quase todas as características do homem atual. Nota-se que existe uma estreita relação entre as etapas históricas de evolução humana e as etapas de desenvolvimento do homem desde seu nascimento até a vida adulta. O caminho que uma criança percorre desde que começa a deixar de ser bebê, por volta dos dois anos de idade, até começar a se transformar em adulto, na puberdade, está relacionado tanto às suas condições biológicas como àquelas proporcionadas pelo espaço social em que vive. Ou seja, a influência deixada pela herança cultural e genética do homem na sua evolução, molda e aprimora o seu desenvolvimento. Durante o período que vai desde o nascimento até a vida adulta, o homem passa por um período de desenvolvimento motor que começa na sua vida neonatal (2). O estudo do desenvolvimento humano, de forma geral, recebeu grande atenção principalmente a partir do ano de 1920, quando o bebê e a criança foram alvos de muitas investigações, de muitos estudos (3). Entretanto, o desenvolvimento motor, particularmente, recebeu até alguns anos atrás um tratamento superficial em publicações relacionadas com o desenvolvimento humano. Isto criou um conceito de desenvolvimento motor como sendo um processo natural e progressivo, que acontece sem a necessidade de uma preocupação específica no sentido de preparar um ambiente que o favoreça. Essa idéia deixou de fazer sentido, uma vez que cada vez mais se consegue entender e constatar a importância dos movimentos e atos motores em interação com o meio ambiente para o desenvolvimento das crianças. Atualmente, o desenvolvimento motor tem sido entendido como as mudanças que ocorrem num indivíduo desde a sua concepção até a sua morte. A própria palavra desenvolvimento em si implica em mudanças comportamentais e estruturais dos seres vivos no tempo (4). É o surgimento e o melhoramento no nível de controle da criança, na execução de suas habilidades. A mesma linha de raciocínio é seguida por Tani et al (3), que caracteriza o desenvolvimento motor pelo refinamento e diversificação das habilidades básicas e, conseqüentemente, pelo aumento na quantidade e complexidade no comportamento. A criança adquire primeiro o padrão fundamental e, com base nesse padrão, desenvolve novas formas mais complexas e diversificadas do comportamento. Nesse sentido, a atividade motora evolui dos movimentos simples para movimentos mais complexos devido a um processo de desenvolvimento do tônus muscular e de criação de novas ligações neurológicas (5). Logo, o sucesso do desenvolvimento motor não depende da precocidade de experiências motoras, mas sim da possibilidade de que as tenham (6). Neste sentido, a educação física deve explorar diferentes movimentos para os mesmos objetivos e vice-versa, ou seja, os mesmos movimentos para diferentes objetivos. Seguindo o mesmo raciocínio, Tani et al. (3), afirmam que o desenvolvimento motor adequado da criança não depende exclusivamente da atuação da educação física, mas a identificação destes fatores auxilia a definição de uma ação mais efetiva que possa ser desenvolvida pela educação física no sentido de favorecer ao máximo o desenvolvimento de todas as crianças, trabalhando para que por meio do movimento possa contribuir com o desenvolvimento pleno de todos os aspectos envolvidos na psicomotricidade humana, como, o esquema corporal, coordenação motora, percepção espacial e temporal e, especialmente o ritmo. Na educação física, o ritmo constitui a coordenação motora e a integração funcional de todas as forças estruturadoras tanto corporal como psíquica e espiritual (7). Sendo assim, o ritmo é um aspecto que merece atenção especial na Educação Física Infantil, sendo responsável pelo adequado desenvolvimento motor das crianças. Dentro desta perspectiva, as vantagens trazidas pelo ritmo possuem características não apenas motoras, mas também sociais, afetivas e culturais, constituindo-se, dessa maneira, em uma das formas de aprendizado mais eficientes e necessárias na Educação Física Infantil. Diante do exposto, coloca-se como problema a seguinte questão: “Como a Educação Física Infantil poderia influenciar o desenvolvimento do ritmo motor na infância?”. Para dar resposta a esta questão, optou-se por realizar uma pesquisa bibliográfica, cujo objetivo formulado foi o de analisar a influência da prática da Educação Física Infantil sobre o desenvolvimento do ritmo motor na infância e, como objetivos específicos, definir a ação e as características da disciplina Educação Física Infantil; verificar as características do desenvolvimento motor em suas fases durante a infância e descrever a capacidade do ritmo motor e os estímulos adequados ao seu surgimento e estabilização, a partir da Educação Física Infantil e outras oportunidades motoras.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANÇA

A psicomotricidade, é uma técnica em que se cruzam e se encontram múltiplos pontos de vista, e que utiliza as aquisições de numerosas ciências constituídas, como a Biologia, Psicanálise, Sociologia e Lingüística, com o objetivo de desenvolver as faculdades expressivas do indivíduo (8). Hurtado (9) afirma que [...] a educação psicomotora deve adequar-se aos níveis evolutivos de maturação biológica apresentados pela criança no momento da aplicação dos objetivos comportamentais, e à variedade de conteúdos ordenada em seqüências hierárquicas, das mais simples para as mais complexas (p.33). O crescimento físico se relaciona diretamente com o desenvolvimento motor, pois é através do crescimento e da maturação biológica que se determinará em que nível se encontra a criança, com relação ao seu desenvolvimento psicomotor. Considerando-se a importância da ação psicomotora sobre a organização da personalidade da criança, torna-se indispensável um trabalho educativo que promova um melhor desenvolvimento de suas potencialidades, levando-se em conta os objetivos propostos e as atividades relativas à idade da criança, adaptando-as às suas características. A aprendizagem motora, pode ser definida como sendo uma mudança na capacidade do indivíduo para executar uma habilidade motora, que deve ser inferida de uma melhoria relativamente permanente no desempenho, como resultado da prática ou de experiência (3). Ela tem como objetivo investigar as mudanças no comportamento motor do indivíduo, observando os mecanismos e as variáveis responsáveis por estas mudanças. É necessário trabalhar efetivamente com os seguintes aspectos: esquema corporal, coordenação, percepção espacial e percepção temporal (10), os quais serão abordados a seguir. • Esquema Corporal [...] o esquema corporal ou imagem do corpo pode ser considerado como uma intuição de conjunto ou um conhecimento imediato que temos do nosso corpo em posição estática ou em movimento, na relação de suas diferentes partes entre si e sobretudo nas relações com o espaço e os objetos que nos circundam (10). Até o fim do primeiro ano de vida, o bebê aprende a eliminar todos os comportamentos que não lhe são proveitosos, estabelecendo ligações entre os seus movimentos e sua sensibilidade (11). A partir dos dezoito meses, a criança atinge o período das personalidades intercambiadas, em que ela é sujeito e objeto da ação. Dessa maneira, o sujeito se constitui pouco a pouco, distinguindo-se das coisas e do resto do mundo que progressivamente dominará. Desde o nascimento até os dois meses de idade, as ações da criança são estritamente sensoriais e motoras, representando assim um comportamento automático e reflexo, dominado pelas necessidades orgânicas e ritmados pela alternância alimentação-sono. Após os três anos de idade, a criança será submetida a uma evolução rápida no plano de percepção. A criança toma consciência de suas características corporais e as verbaliza, produzindo ações que tornarão possível melhor dissociação de movimentos. Ou seja, a evolução é marcada por uma progressiva conscientização do próprio corpo. Este mesmo autor refere que, a partir dos sete anos de idade, a criança poderá representar mentalmente seu corpo diante de uma seqüência de movimentos e controlar voluntariamente seus gestos desnecessários, numa fase caracterizada pela estruturação do esquema corporal. A estimulação ao trabalho de esquema corporal deve ser fundamentada por uma ação educativa que facilite o desenvolvimento da personalidade da criança, para conduzi-la a uma autonomia de atitudes. • Coordenação Motora A coordenação motora pode ser definida como sendo “a atuação conjunta do sistema nervoso central e da musculatura esquelética, na execução de um movimento”(4). Ou ainda, é a ação conjunta e harmônica de músculos, nervos e sentidos (motricidade voluntária), e reações rápidas adaptadas às situações de sobrevivência dentro do meio ambiente (motricidade reflexa). Seguindo a mesma linha de raciocínio, para Kiphard apud Araújo (11), “um movimento coordenado implica uma ação conjunta e harmoniosa de nervos, músculos e órgãos com o fim de produzir ações cinéticas equilibradas, precisas e reações rápidas adaptadas à situação”. Assim, pode-se dizer que a coordenação é a direção significativa do movimento, a concretização de uma intenção ou o encadeamento significativo da conduta. No início, os movimentos da criança apresentam-se de forma global, sem harmonia, quase sempre assimétricos. Entretanto, através de atividades que ajudarão na descoberta do corpo e de suas diferentes partes, aos poucos começará a produzir movimentos que se caracterizam por uma maior fineza e eficiência. • Percepção Espacial A percepção espacial, (11) é “a tomada de consciência da situação de seu próprio corpo em um meio ambiente, isto é, do lugar e da orientação que pode ter em relação às pessoas e coisas”. Nas primeiras aquisições no transcurso do estágio sensório motor, até os 18 meses de idade, é que se elabora o essencial das noções espaciais (8). Logo após a criança começa a se projetar no espaço e descobrir que faz parte deste espaço, começando também a integração das estruturas espaciais, ou seja, alto, baixo, perto, longe, que constituem os conceitos da representação espacial onde são empregados movimentos relacionados ao corpo. Perceber um espaço significa a compreensão de um objeto e do lugar no espaço, em seguida relacionando-se a avaliação da distância e do tamanho (dimensões), ou seja, fazer com que a criança possa compreender o espaço tridimensional em que se move, da sala onde está até a idéia do espaço anterior. O espaço e o tempo formam um todo indissociável. São duas noções adquiridas quase simultaneamente, e não são diferentes dimensões da mesma realidade (8). Não é possível localizar determinado objeto no espaço sem localizá-lo também numa faixa de tempo. A evolução da percepção e utilização do espaço está na estreita dependência da interação com o meio através do movimento, da ação. • Percepção Temporal A percepção temporal, é a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes, durante e após); da duração dos intervalos; noções de tempo longo, curto, de ritmo regular, irregular; noções de certos períodos (dias da semana, meses, estações), e do caráter irreversível do tempo (como algo que já passou (12). A harmonia dos movimentos corporais resulta nos movimentos realizados no tempo. A percepção temporal permite, além da consciência e da interiorização dos ritmos motores corporais, a percepção dos ritmos exteriores. Isto é essencial para que a criança possa tomar consciência de seus movimentos e organizá-los a partir da representação mental (13). • Ritmo A palavra ritmo, do grego rhytmos, designa aquilo que flui, que se move, um movimento regulado (14). O ritmo, faz parte de tudo o que existe no universo, sendo um impulso, um estímulo que caracteriza a vida (15). É uma qualidade fundamental existente em todo ser humano, porém de uma forma diferenciada, pois cada indivíduo possui uma característica de ritmo e uma maneira própria de manifestá-lo. Assim, pode-se falar que cada ser humano possui seu ritmo próprio, que se manifesta de acordo com sua percepção pessoal. O ritmo, natural e fundamental à sobrevivência da criança, indo desde seus movimentos básicos até seu funcionamento orgânico, que possui uma estrutura rítmica, cadenciando e organizando o funcionamento e sobrevivência desta criança. O ritmo é um princípio de vida, que apresenta-se representado no homem como função física, mental e espiritual, além de agir como força integradora. Assim, o ritmo é uma característica essencial ao ser humano, constituindo-se em um fenômeno orgânico-biológico, pois em toda a atividade corporal visualiza-se um trabalho rítmico, que não pode ser dissociado das atividades motoras e até mesmo da própria vida (16). Seguindo a mesma linha de raciocínio, Weigel (17) refere que o ritmo está na raiz dos seres vivos e, em particular, dos seres humanos. Está presente nas atividades respiratória, circulatória, glandular, no ciclo do dia e da noite, semanas e meses, anos, estações, no movimento dos astros e da terra, entre outros. Sendo assim, ele é fundamental para a criança, pois caracteriza desde movimentos básicos até o funcionamento orgânico que por sua vez apresenta rítmica, cadenciando e organizando o funcionamento e sobrevivência das crianças.

O MOVIMENTO

O movimento humano é construído em função de um objetivo (18). A partir de uma intenção como expressividade íntima, o movimento transforma-se em comportamento significante. Ele é a parte mais ampla e significativa do comportamento do ser humano. É obtido Poe meio de três fatores básicos: os músculos, a emoção e os nervos, formados por um sistema de sinalizações que lhes permitem atuar de forma coordenada. O cérebro e a medula espinhal enviam aos músculos, pelos seus mecanismos cerebrais, ordens para o controle da contínua atividade de movimento com específica finalidade e dentro das condições ambientais. Essas ordens sofrem as influências do meio e do estado emocional do ser humano. É uma necessidade imperiosa do homem, desde o seu nascimento até a morte e, já no ventre materno, a criança manifesta esta necessidade. Trata-se de uma conduta molar do indivíduo, acentuada na área do corpo, coexistindo com o mundo externo e a mente. A conduta humana é sempre molar, isto é, total, implicando manifestações nas três áreas: mente, corpo e mundo externo (19). É uma totalidade organizada de manifestações apresentando motivação através de estímulos; constitui uma unidade funcional, com funções e objetivos; tem sentido, finalidade e estrutura, implicando uma pauta específica de relação. Todas as possibilidades de movimento que o homem pode realizar são naturais, porque a sua natureza assim o permite. A educação física é a educação do homem por meio do movimento e a partir do movimento, pois, este em suas mais variadas apresentações, constitui um instrumento ou meio para educar, treinar e aperfeiçoar. A unidade básica do movimento, que abrange a capacidade de equilíbrio e assegura as posições estáticas, são as estruturas psicomotoras (20). Segundo o mesmo autor, as estruturas psicomotoras definidas como básicas são: locomoção, manipulação e tônus corporal, que interagem com a organização espaço-temporal, as coordenações finas e amplas, coordenação óculo-segmentar, o equilíbrio, a lateralidade, o ritmo e o relaxamento. Elas são traduzidas pelos esquemas posturais e de movimentos: andar, correr, saltar, lançar, rolar, rastejar, engatinhar, trepar e outras considerações superiores, como estender, elevar, abaixar, flexionar, rolar, oscilar, suspender, inclinar e outros movimentos que se relacionam com os movimentos da cabeça, pescoço, mãos e pés. Esses movimentos são conhecidos na educação física como movimentos naturais e espontâneos da criança. Baseiam-se nos diversos estágios do desenvolvimento psicomotor, assumindo características qualitativas e quantitativas diversas (20). O movimento, é o resultado, ou da busca de um objeto dotado de valor ou da condição mental; suas formas e ritmos mostram a atitude da pessoa que se move numa determinada situação, podendo tanto caracterizar um estado de espírito e uma reação, como atributos mais constantes da personalidade (21). É por meio do movimento que o ser humano se relaciona com o outro, que aprende sobre si mesmo, sobre o que é capaz de fazer (3). Segundo os mesmos autores, o ato motor é constituído por tarefas que requerem movimentos que devem ser aprendidos a fim de serem executados corretamente. Por exemplo, andar, apesar de ser uma habilidade fundamental e relativamente simples, exige aprendizagem da criança. Dessa maneira, o movimento é essencial ao ser humano, especialmente às crianças, pois por meio de uma aprendizagem e estímulos adequados, estas crescerão tornando-se adultos mais conscientes de suas capacidades e habilidades motoras.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conforme verificou-se neste trabalho, a meta da educação é desenvolver o potencial da criança, incluindo-se as habilidades cognitivas, afetivas, sociais e motoras. Por meio de um bom planejamento e conhecimento biológico dos movimentos e fases da criança, pode-se contribuir para um melhor desenvolvimento psicomotor na infância. A Educação Física Infantil deve ter como objetivo contribuir para o desenvolvimento das crianças, em seus vários aspectos. A criança precisa praticar exercícios adequados ao seu biotipo, para que estes contribuam para estimular os movimentos e o ritmo nas crianças, possibilitando um crescimento adequado e eficaz. O professor de Educação Física Infantil precisa entender as necessidades de cada fase da criança, para que os exercícios a serem realizados sejam adequados a cada fase do desenvolvimento infantil, possibilitando assim conseguir os melhores resultados, continuamente. Nas crianças, a elaboração da informação temporal se faz primeiro ao nível da vivência corporal, para mais tarde a percepção do tempo tornar-se possível. Para tanto, a criança deve trabalhar com seu corpo, através de atividades específicas. O ritmo tem uma relação com o fator temporal. Ele é uma característica inerente ao movimento e representa a duração dos acentos que o formam, pois é através desses ritmos que a criança poderá estabelecer as noções temporais, partindo da tomada de consciência e controle do próprio corpo. Por meio do ritmo dos movimentos registrados no seu corpo é que a criança tem acesso à organização temporal. Ele também contribui para um desenvolvimento neuromuscular eficiente, de tal forma que faz com que a criança se destaque das demais. Contribui para o aprimoramento físico e social, além de estimular a tomada de decisões e a auto-confiança. O exercício rítmico não é apenas um meio de regularizar a atividade motriz, mas também um meio de apreender as situações e relações no tempo pelas características que apresenta. As vantagens trazidas pelo ritmo possuem características não apenas físicas, mas também sociais, psicomotoras e culturais. Dessa maneira, constituem-se em uma das formas de aprendizagem mais eficientes, fazendo-se necessárias nas escolas. As atividades rítmicas devem ser realizadas constantemente, para que as crianças consigam obter resultados satisfatórios. Assim, ficou evidente por meio da realização deste trabalho de análise dos conteúdos, que o ritmo constituise em capacidade possível de ser eficazmente estimulado na infância, nas aulas da Educação Física Infantil.

Bibliografía

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