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3 nov 2009

Innovación de contenidos en la formación permanente del profesorado de educación física: juegos y deportes de aventura

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En este trabajo se expone una experiencia de formación permanente, planteada con la intención de cubrir las necesidades existentes en la formación de los profesionales de Educación Física de primaria y secundaria, presentando un trabajo innovador de contenidos, al margen de la formación…

 
Autor(es): Antonio Granero Gallegos y Antonio Baena Extremera
Entidades(es): Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia
Congreso:VII Congreso Internacional Sobre la Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar
Ceuta- 3-6 de Noviembre de 2009
ISBN: 978-84-613-3640-1
Palabras claves:INNOVACIÓN, EDUCACIÓN FÍSICA, JUEGOS Y DEPORTES DE AVENTURA
 

Resumen

En este trabajo se expone una experiencia de formación permanente, planteada con la intención de cubrir las necesidades existentes en la formación de los profesionales de Educación Física de primaria y secundaria, presentando un trabajo innovador de contenidos, al margen de la formación inicial del profesorado, pero cada vez más demandados desde el punto de vista social, y prácticamente no trabajados en los centros escolares. Con esta actividad formativa de juegos y deportes de aventura, muy bien valorada por los propios asistentes, se ha pretendido dotar a los docentes de recursos e ideas suficientes para que sean capaces de crear sus propias propuestas adaptadas a sus necesidades, contexto y recursos, para poder realizar sesiones innovadoras y cada vez más motivantes para los discentes. Las opiniones de los participantes dejan al descubierto las carencias que sobre los contenidos más innovadores de este bloque de contenidos tienen los docentes de Educación Física, y que desde los CEP es necesario abordar.

1.- INTRODUCCIÓN.

Los Centros del Profesorado (CEP) son los encargados de organizar y diseñar la formación permanente del profesorado no universitario para, entre otros aspectos, la actualización de conocimientos y métodos a la evaluación científica y pedagógica, atendiendo a diversas variables. La experiencia que se expone en este trabajo ha sido desarrollada en el seno del Centro del Profesorado Cuevas-Olula, de Almería, durante el curso escolar 2008/2009, por lo que las referencias, fundamentalmente las normativas, se refieren a la Comunidad Autónoma Andaluza. En la actualidad, el Decreto 110/2003 regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la Orden de 9 de junio de 2003 aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en su Sección 3 se refiere a la formación, haciendo expresa referencia en su artº 18 a la Formación Permanente del Profesorado y en su artº 20 al Sistema Andaluz de Formación Permanente, organizado por la red de Centros del Profesorado. Los CEP son los encargados de articular este Plan de Formación. Estos centros son considerados como plataformas estables para la formación, la innovación y el intercambio de información pedagógica y para facilitar la formación de equipos de estudio y trabajo. Su institucionalización como espacios de encuentro y debate supone una apuesta por la organización de la formación ante los retos y cambios de los sistemas educativos, así como el desarrollo de distintas modalidades de formación generadas en y para los propios centros docentes (Granero, 2009). Intentar innovar en Educación Física, o mejor expresado, intentar que el profesorado de Educación Física introduzca contenidos innovadores en sus clases, tanto de primaria como de secundaria, es un objetivo de especial interés desde la formación permanente del profesorado. Como apuntan Baena y Calvo (2008), desde diferentes puntos de la geografía mundial se está haciendo un llamamiento a reconsiderar los planteamientos tradicionales, que desde hace ya décadas, se llevan utilizando en los contenidos del área de Educación Física. Autores como Carlson (1995), Dewar (1991), Fernández-Río, Medina y Garro (2003) o Sage (1998), se plantean la enseñanza de esta área desde otra perspectiva y con la utilización de otros contenidos educativos, antes menos trabajados y día a día más incluidos en las programaciones de Educación Física. Destacar, además, la importancia de los trabajos de Flintoff y Scraton (2001), MacPhail, Kirk y Eley (2003), Mowling et al. (2004), Rikard y Banville (2006), pues concluyen que el alumnado, en general, encuentra las sesiones aburridas y monótonas, en las que priman la repetición de actividades año tras año, con un profesorado desfasado y desvinculado de los intereses de los jóvenes de hoy en día, solicitando más variedad de actividades deportivas, un mayor nivel de desafío en las actividades de Educación Física, así como diversas actividades de aventura al aire libre. Asimismo, los deportes convencionales están pasando a ser, en el currículo actual, una anticuada propuesta con necesidad de reforma, dando poco a poco, paso a los contenidos innovadores, muchos de ellos relacionados con las Actividades Física en el Medio Natural (AFMN). La presente experiencia se plantea con la intención de cubrir las necesidades existentes en la formación de los profesionales de Educación Física, presentando un trabajo innovador de contenidos, al margen de la formación inicial del profesorado, pero cada vez más demandados desde el punto de vista social, y prácticamente no trabajados en los centros escolares. Con esta actividad formativa, destinada al profesorado especialista de Educación Física de los centros de primaria y secundaria, se ha pretendido, por tanto, dotar a los docentes de recursos e ideas suficientes para que sean capaces de crear sus propias propuestas adaptadas a sus necesidades, contexto y recursos, para poder realizar sesiones innovadoras y cada vez más motivantes para los discentes. Este curso se planteó con la pretensión de conseguir los siguientes objetivos:

  • Conocer algunos deportes de aventura y su aplicación en la enseñanza de la Educación Física.
  • Confeccionar y crear instalaciones para la práctica de estos juegos y deportes, en el ámbito escolar.
  • Practicar juegos y deportes de aventura adaptados al medio escolar.
  • Establecer medidas de seguridad, como forma de controlar el riesgo.

3.- CONTENIDOS.

  • Iniciación a los juegos y deportes de aventura.
  • Juegos de aventura y su aplicación en el ámbito escolar.
  • Trepa y escalada en el centro escolar.
  • Técnicas verticales y tirolinas en el gimnasio.
  • Manejo de cuerdas.
  • “Puenting” en el gimnasio.

4.- METODOLOGÍA.

Para el desarrollo de los distintos contenidos y la consecución de los objetivos, se han celebrado las siguientes sesiones, fundamentalmente prácticas, pero introduciendo distintos aspectos teóricos durante las mismas, de cuatro horas de duración cada una. Las sesiones se desarrollaron en el IES Cardenal Cisneros de Albox (Almería); centro que cuenta con la infraestructura mínima para poder desarrollar contenidos como trepa, escalada, tirolina, rappel, una adaptación del “puenting”, etc.

  • Estructuración de sesiones:
    • Cuatro clases teórico-practicas de gimnasio, donde se tratan los contenidos:
      • 1 sesión de juegos de reto y aventura.
      • 1 sesión de trepa, escalada, puentes y cabuyería.
      • 1 sesión de técnicas verticales, tirolina.
      • 1 sesión de redes, sensaciones de caída libre y puenting.
    • 1 trabajo teórico.
    • 1 sesión práctica de propuestas didácticas de alumnos y alumnas. El alumnado participante ha de llevar a cabo, con el resto de compañeros, el planteamiento práctico de los diversos contenidos trabajados, previa selección por parte del personal docente, atendiendo a criterios de seguridad, variedad, viabilidad, etc.
  • Nº alumnos: 30 (18 de secundaria y 12 de primaria).
  • Material: principalmente, 15 arneses, 1 red, 15 mosquetones de seguridad y 15 ochos, 15 cascos, 15 cordinos, 4 cuerdas de 10.5 (estática, combinando distintas longitudes).

5.- VALORACIÓN Y CONCLUSIONES.

A los 30 participantes (42% de primaria y 58% de secundaria) en esta actividad formativa se les pasó el cuestionario de evaluación de curso del Centro del Profesorado Cuevas-Olula, con cuestiones referentes a la calidad de la actividad, entorno, contenidos, etc. En primer lugar, es necesario apuntar que para la gran mayoría –prácticamente la totalidad de los asistentes- los aspectos trabajados en la actividad suponen contenidos novedosos (86%) e interesantes (90%), independientemente de la formación inicial que tuvieran como docentes. La posibilidad de aplicación práctica en el aula de los contenidos impartidos en una actividad formativa resulta un aspecto relevante en el planteamiento de cursos de formación permanente del profesorado (Granero, 2009); es decir, que tenga consecuencias positivas sobre el alumnado de primaria y secundaria. En este sentido, indicar que, a pesar de la novedad de los contenidos en su formación personal, prácticamente todos consideren aplicables los contenidos desde el punto de vista práctico. En esta actividad también se puede destacar y llamar la atención sobre el comportamiento, destacando el alto grado de implicación y participación del alumnado (89%), según manifiestan haber percibido respecto a los propios compañeros. A ello ha contribuido la metodología del docente, basada en una gran variedad de contenidos con un enfoque pedagógico en el que ha primado el uso de actividades de gran aplicación práctica, adecuando los contenidos al alumnado. Uno de los principales problemas a la hora de la celebración de este curso lo constituían las instalaciones donde desarrollarlo. Finalmente se optó por un IES, previamente adaptado por su profesorado, que ha trabajado algunos de los contenidos de este curso, con un gimnasio y pistas polideportivas anexas –como un centro educativo más-. Dado que el 100% de los participantes ha considerado la instalación apropiada, el hay que estimar el acierto en haberlo celebrado en un centro educativo que, como cualquier otro, se puede adaptar al desarrollo de estos contenidos, analizando las posibilidades que ofrece.

Figura 1.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 1

1.

 

Como se puede comprobar en la figura 1, la valoración de la actividad no puede ser más positiva. Los datos expuestos respecto a los diferentes apartados del curso muestran que ha sido valorado como muy bueno a nivel global, y no reflejando ninguno de los asistentes a la actividad, consideración negativa alguna. Finalmente, y manifiestan los propios asistentes a esta actividad, el curso deja al descubierto las carencias que sobre los contenidos más innovadores de este bloque de contenidos tienen los docentes de Educación Física, en línea con los resultados de Martínez et al (2009). Ello es debido a diversas causas, y una de las razones por la que desde la asesoría responsable del área de Educación Física del CEP Cuevas-Olula se plantea la celebración de esta actividad formativa:

    • Falta de formación previa en este tipo de actividades por el escaso o nulo trato a estas actividades en la licenciatura y diplomatura.
    • Inseguridad por la falta de confianza en el conocimiento de las normas y elementos básicos de seguridad en determinadas actividades, por ejemplo; rappel, tirolina, escalada, etc.
    • Falta de material específico para realizar estas actividades, lo que implica no estar habituado a los diferentes elementos; cuerdas, nudos, arneses, ochos, mosquetones, etc.
    • Dudas y desconocimiento de cómo acercar el medio natural al aula.

Todo ello, unido a la necesidad de impartir de forma obligatoria el bloque de contenidos de Actividades en el Medio Natural, nos lleva a incidir en la necesidad de seguir formando en este tipo de actividades. Apuntar, en este sentido, que cada vez se encuentran más experiencias de estas características entre la literatura de esta área, disponiendo de diferentes planteamientos didácticos llevados a la práctica (Baena et al, 2009; Baena & Granero, 2009; García Fernández et al, 2005; Gómez Encinas, 2008; Granero et al. 2009; entre otros), y que pueden servir de orientación al profesorado

Bibliografía

  • Baena, A. & Calvo, J. F. (2008). Elaboración y construcción de materiales para el bloque de contenidos de Actividad Física en el Medio Natural. Espiral. Cuadernos del Profesorado [en línea], 1(1), 1-8. Disponible en http://www.cepcuevasolula.es/espiral. [Consulta: 2009, 21 de marzo].
  • Baena, A. & Granero, A. (2009). Deportes de aventura indoor, enseñanza de la espeleología y los institutos de educación secundaria. Tándem. Didáctica de la Educación Física, 30, 47-60.
  • Baena, A., Granero, A., Ruiz Juan, F. & García Montes, M. E. (2009). Nuevas perspectivas en el tratamiento educativo de actividades de aventura: La espeleología en Educación Física. En V. Arufe, Á. Lera, R. Fraguela & L. Varela (Eds.), La Educación Física en la sociedad actual. Claves para el éxito docente (pp. 157-183). Sevilla: Wanceulen S. L.
  • Carlson, T. B. (1995). We hate gym: student alienation from Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education, 14(4), 467-477.
  • Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. BOJA núm. 78, de 25 de abril de 2003.
  • Dewar, A. (1991). Feminist pedagogy in physical education: promises, possibilities and pitfalls. Journal of Teaching in Physical Education, 62(6), 68-77.
  • Fernández-Río, J., Medina, J. F. & Garro, J. (2003). La transformación del aula de Educación Física en un espacio de acción y aventura a través de los desafíos físicos cooperativos. En Fuentes García P. & Bellido Pérez, M. (coord.), Primer Congreso Europeo de Educación Física FIEP (pp. 347-353). Cáceres: FIEP.
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  • Granero, A., López, J. L., Godoy, M., Núñez Carretero, J. J., Núñez Carretero, M., Baena, et al. (2009). La Educación Física a través de un currículum común en centros de secundaria Espiral. Cuadernos del Profesorado [en línea], 2(3), 55-65. Disponible en: http://www.cepcuevasolula.es/espiral. [Consulta: 2009, 6 de mayo].
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  • Orden de 9 de junio de 2003, por el que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. BOJA 121, 26 de junio de 2003.
  • Rikard, G. L. & Banville, D. (2006). High school student attitudes about physical education. Sport, Education and Society, 11(4), 385-400.
  • Sage, G. H. (1998). Power and ideology in American Sport. Champaing, IL: Human Kinetics.

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