Aplicación de una progresión didáctica con materiales reutilizados para educación física. Una propuesta con juegos malabares

1. INTRODUCCIÓN

Los juegos y actividades con malabares son un contenido muy habitual en las programaciones didácticas de Educación Física, en tanto en cuanto, supone para el alumno el desarrollo y consolidación de aspectos relacionados con las habilidades motrices básicas. Si a esta circunstancia se le añade la importancia que posee, desde el punto de vista de los temas transversales, la reutilización de material, nos encontramos con un contenido sumamente atrayente y novedoso para los alumnos. Este enfoque pretende aunar dos aspectos muy relevantes en la educación ya que, por un lado, es evidente la trascendencia que tiene para el alumno el manejo de móviles en diferentes fases de su aprendizaje y por otro lado, la necesidad que existe en incorporar al currículo aspectos vinculados con las actitudes y valores morales (Rodríguez Bravo, Quintana, Lindell, Barrera y Gómez Moreno, 2005). Desde esta perspectiva, se pretende mostrar una progresión didáctica en la Educación Secundaria Obligatoria, en donde el alumno experimente el manejo de diferentes materiales reutilizados, adaptados en función de su complejidad, en un contexto de aprendizaje progresivo y secuenciado que propicie la adquisición y consolidación de las habilidades motrices básicas.

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Sobre los juegos malabares en Educación Física Se entiende por juegos malabares toda actividad lúdica reglamentada en la que se utiliza por parte de los participantes los elementos básicos de los malabarismos (Pombar et. al., 1997 citado en De Blas, 2000). Con esta definición se pretende acercar un concepto que permita conocer un poco más esta actividad y que persigue, como intención educativa llegar, a todos los alumnos independientemente de su nivel de destreza. Los juegos malabares, tal y como expone González Sanz (2002), posee un enfoque integrador, en tanto en cuanto, pone de manifiesto la dualidad cuerpo y mente, además de desarrollar determinados aspectos como la concentración, agilidad, etc. Las actividades malabares pueden tener, en función de la manera de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, diferentes ámbitos de aplicación, como pueden ser (González Sanz, 2002): – Ámbito Educativo: cuando se refiere a aspectos vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje. – Ámbito Recreativo: cuando los juegos malabares se centran en aspectos relacionados con la ocupación del ocio y tiempo libre. – Ámbito Competitivo: se refiere a las actividades con malabares que guarden relación con el término “rendimiento”. – Ámbito Artístico: abarca los ámbitos relacionaos con el espectáculo y el entretenimiento público. La ejecución de malabares supone para el alumno un elemento innovador y novedoso en su aprendizaje, ya que la manipulación de diferentes móviles le va a suponer, en muchos casos, una continua adaptación motriz que le permita lograr sus objetivos, que no es otro sino mantener varios objetos entre sus manos a través de lanzamientos y recepciones. Pero también va a significar para los alumnos marcarse retos y conseguirlos, y en esa línea, se ven involucrados aspectos relacionados con la constancia, la superación personal, etc. En esta sentido, González Sanz (2002) afirma que el aprendizaje mediante los juegos malabares no sólo supondrá un trabajo agradecido y ameno para los alumnos sino que además desarrollarán un mayor bagaje y dominio, gracias a las múltiples situaciones motrices que se presentan. Gourdad, Perrín y Boura (1992, citados en De Blas, 2000), proponen diferentes maneras de manipulación de los malabares y son: – Malabarismo de balanceos: arte de poseer un objeto más alto que ancho sobre cualquier parte del cuerpo y en situación de equilibrio. Un ejemplo de este tipo de malabarismo puede ser el equilibrio de un palo sobre la frente. – Malabarismo giroscópico: incluye todo tipo de manipulación de objetivos rotadores como diábolos, bastones del diablo, etc. – Malabarismo de lanzamientos: incluye lanzamientos y recepciones de objetos, pero siempre con más objetos que manos utilizadas como pueden ser el uso de pelotas, mazas, etc. Finalmente, estos mismos autores exponen las situaciones motrices que caracterizan los malabarismos de intercambio y que son las siguientes: – Situaciones psicomotrices: se refiere a aquellas situaciones en el que el individuo interviene en solitario, sin interacción de compañeros ni adversarios. – Situaciones comotrices: hace referencia a aquellas situaciones en el que se logra un objetivo común entre participantes sin que exista intercambios de objetos entre los mismos. – Situaciones sociomotrices: en esta situación se alcanza un objetivo común entre los participantes, existiendo intercambio de objetivos entre los mismos.

2.2. Sobre la reutilización de material Existen numerosos trabajos relacionados con la reutilización de material en el ámbito de la Educación Física (Velázquez, 1998; Ponce de León et al., 1999; Palacios, Troja y Abraldes, 2001; Ruiz Juan y García Montes, 2001; Méndez Giménez, 2003; Rodríguez Bravo, Quintana, Lindell, Barrera Alba y Gómez Moreno, 2004, 2005, 2006). Todos ellos pretenden mostrar una visión diferente del uso de materiales en las sesiones de Educación Física y por extensión, supone para el alumno una forma distinta y novedosa de utilización de material. La reutilización de material supone un elemento muy importante en el tratamiento de los temas transversales y su aplicación en las clases de Educación Física va a suponer para el alumno la adquisición de normas y valores sociales imprescindibles para su formación. La transversalidad debe ser uno de los ejes principales de la formación de los alumnos y, del igual modo, debe tener un componente eminentemente práctico, en el que el alumno experimente con actividades que sean significativas para su aprendizaje.

3. NUESTRA PROPUESTA

Nuestra propuesta se va a centrar en el ámbito educativo, ya que se pretende desarrollar determinadas destrezas básicas a través de una progresión didáctica desde 1º a 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria con malabarismos de lanzamientos. De esta forma se tendrá en consideración una progresión didáctica que se adecue a las características motrices de los alumnos para cada uno de los cursos. Los materiales que proponemos para cada curso es el siguiente (tabla 1).

Tabla 1. Asignación de los materiales en función del nivel educativo.

Esta distribución de los materiales para cada uno de los cursos, responde, por un lado, al nivel de destreza que tienen los alumnos en su etapa aprendizaje motriz, y por otro lado, se persigue que el material se adapte al alumno desde el punto de vista de su manipulación. En este sentido, los criterios que se han considerado para la distribución de los materiales para cada uno de los cursos son los siguientes: – La superficie de contacto. – El peso. – La forma y las dimensiones. – Velocidad de desplazamiento del móvil. – Velocidad de ejecución.

Nuestra propuesta tiene como finalidad mostrar una progresión didáctica integral en la que no sólo, contenga aspectos relacionados con las destrezas básicas, sino también la intención de incorporar valores relacionados con la autoconstrucción y reutilización de material. 3.1. Objetivos – Generar nuevos recursos materiales para la realización de juegos malabares en el área de Educación Física. – Mostrar el proceso de elaboración de los diferentes materiales seleccionados: pelotas, ringos, cajas chinas y mazas. – Exponer una progresión didáctica con juegos malabares en distintos niveles educativos. – Desarrollar en los alumnos actitudes y valores morales relacionados con la reutilización de material. 3.2. Diseño y desarrollo Nuestra propuesta es el resultado de una línea de innovación que, con el paso del tiempo, se ha consolidado a través de diferentes trabajos publicados en los que existe un denominador común, que no es otro sino el de exponer una alternativa a los materiales convencionales (conos, cuerdas, aros, etc.), tan presentes en nuestra área. La autoconstrucción, adaptación y reutilización de material son conceptos poco conocidos en nuestro ámbito educativo, pero que son extremadamente importantes para la formación de nuestros alumnos. Hay que ofrecer a los alumnos una variedad de materiales que diversifiquen su aprendizaje y del mismo modo, que produzcan en ello un sentimiento de novedad y atracción. El material no convencional posee unas características diferenciadoras notables con respecto a los de uso convencional, ya que existe una idea central, que no es otra que darle una segunda oportunidad a los materiales y con ello, participar activamente en la conservación del medio ambiente. De esta manera, pretendemos continuar en esta línea de trabajo mostrando una serie de materiales, que han sido elaborados mediante procesos de reutilización y adaptación, para su aplicación en juegos y actividades malabares. 3.2.1. Elaboración de materiales Para llevar a acabo nuestra propuesta, es necesario que el alumno experimente y vivencie la construcción de los materiales para que posteriormente, los pueda utilizar para el aprendizaje de juegos malabares. Nos centraremos en los siguientes materiales y en todos ellos se necesitan tres unidades de cada uno: pelotas, ringos, cajas chinas y mazas 3.2.1.1. Pelotas * Material necesario para la construcción (c/u): – Arroz – 1 vaso de plástico – 1 bolsa de plástico transparente – 3 globos – 1 tijera Nota: se pueden utilizar otros tipos de materiales para suplir la bolsa de plástico rellena de arroz (periódicos, telas, etc.) * Proceso de elaboración 1.- Se rellena con arroz el vaso de plástico. 2.- Se vuelca el contenido del vaso en la bolsa plástica. 3.- Se corta lo sobrante de la bolsa plástica. 4.- Se cortan los globos por el inicio de la zona de inflado. 5.- Con el primer globo se envuelve la bolsa de plástico llena de arroz. 6.- Con los siguientes globos, se envuelven a los anteriores 3.2.1.2. Ringos * Material para la construcción (c/u): – 60 cm. de manguera – 1 tijera – Cinta de embalar * Proceso de elaboración 1.- Se corta un tramo de manguera de 10 cm. 2.- Se le realiza un corte en el eje longitudinal a dicho tramo. 3. Se introduce el tramo de manguera pequeño hasta la mitad de su longitud por los extremos de la manguera de mayor longitud, sirviendo de elemento de unión entre ambos extremos. 4.- Se refuerza la zona de unión con cinta de embalar. 3.2.1.3. Cajas chinas * Material para la construcción (c/u) – Cartón – 1 Cúter – Cinta de embalar – Plantilla

* Proceso de elaboración 1.- Se dibuja en el cartón la plantilla que se indican. 2.- Se recorta por las líneas discontinuas y se repasa, sin llegar a cortar, por las líneas continuas 3.- Doblamos el cartón, cogiendo por los extremos y uniendo las pestañas (lados de 6 cm.) hacia adentro y le ponemos cinta de embalar para fijarlas. 4.- Terminamos de cerrar la caja, uniendo las partes más largas y unimos con cinta de embalar. 5.- Para finalizar, forramos la caja, para darle consistencia, con cinta de embalar. 3.2.1.4. Mazas * Material para la construcción (c/u) – 1 periódico – Cinta de embalar * Proceso de elaboración 1.- Se enrolla horizontalmente (por el lado de mayor longitud) la mitad de las hojas que componen el periódico. 2.- Pegar con cinta de embalar tres segmentos del periódico (superior, medio e inferior). 3.- Se enrolla sobre un extremo del primer periódico el segundo pero este último sobre el lado de menor longitud. 4.- Se fijan con cinta de embalar las zonas de unión entre ambos periódicos 3.2.2. Progresión didáctica Nuestra progresión didáctica se va a sintetizar en la tabla 2.

Tabla 2. Cuadro síntesis de la progresión didáctica.