RESUMEN COMUNICACIÓN/PÓSTER

El entrenamiento del fútbol tiende a confundirse con el atletismo. Además, todavía tendemos a planificar el entrenamiento desde la perspectiva tecnicista, es decir, mientras más atletas sean nuestros futbolistas y mejor reproduzcan unos determinados gestos técnicos, mejor estamos entrenando. Pero, ¿qué pasa con el resto de factores que influyen en el rendimiento y formación deportiva? A menudo se piensa que el factor táctico sólo debe entrenarse en edad adulta, o que el aspecto socio-afectivo no es tiene cabida en nuestro entrenamiento, o a veces, ni conocemos que existe, o que puede influir en el rendimiento deportivo. Afortunadamente las tendencias de entrenamiento en fútbol están cambiando. Nosotros hemos querido plasmar nuestros conocimientos y vivencias prácticas en el presente trabajo, pasando desde una revisión bibliográfica, por una comparativa entre los distintos estilos de enseñanza, hasta propuestas prácticas para la búsqueda del “futbolista inteligente” desde el primer día de pretemporada. Intentaremos también, despertar actitud crítica frente a diez de los ejercicios más repetidos en el entrenamiento del fútbol, realizando comentarios críticos sobre ellos y proponiendo propuestas alternativas.

Palabras clave (3-5 palabras): Modelo constructivista, enfoque táctico, futbolista inteligente.

0.- INTRODUCCIÓN.

“Partido, partido y partido…”

            La mejor forma de entrenar a fútbol es jugando a fútbol. ¿Acaso un atleta entrena jugando a fútbol?, ¿Acaso un ajedrecista entrena jugando a fútbol?, ¿Acaso Pau Gasol entrena jugando a fútbol?, y entonces, ¿Por qué los futbolistas hacen de todo, menos jugar a fútbol?

            En el entrenamiento de cualquier deporte debemos buscar el desarrollo cognitivo del deportista, evitando la repetición de ejercicios técnicos que sólo aburren a los deportistas. Por ello, no entendemos cómo en un deporte eminentemente táctico, todavía la metodología de entrenamiento está basada en la técnica y en la preparación física.

            Debemos enseñar a los futbolistas a aprender a aprender. Buscar futbolistas inteligentes que sean capaces de desenvolverse en cualquier situación y ante cualquier rival no se consigue repitiendo mil veces un ejercicio de, por ejemplo, pase y control con el interior del pie derecho […]

            En el fútbol de élite, esta filosofía de entrenamiento ya ha cambiado, gracias en parte a personas como Paco Seirul-lo, Buenaventura o Juanma Lillo, sin embargo, en el futbol amater, pero sobre todo, en el fútbol de iniciación, todavía vemos miles  y miles de ejercicios por repetición, en los que lo único que consiguen “entrenar” es el gesto técnico, obviando factores tan importantes como el psicológico, el táctico, el afectivo-social… Por no decir que aún hoy día seguimos viendo, y mucho desafortunadamente, equipos alevines, infantiles, que entrenan la condición física como si de atletas profesionales se tratasen, aún cuando va en contra de su etapa madurativa y desarrollo motor.

            También es cierto que cuando vemos trabajar en fútbol de iniciación o amater (y a nosotros nos ha pasado) desde una perspectiva constructivista, buscando futbolistas inteligentes, que no sólo sepan golpear el balón según las indicaciones del entrenador, te llega la directiva o el director técnico de turno y te comentan que con la “pelotita no conseguiremos futbolistas fuertes, resistentes y veloces, y que la mejor forma de corregir un error, siempre es de forma analítica, repitiendo una y mil veces la ejecución correcta…”

            Por suerte, la formación deportiva de los responsables del fútbol, tanto profesional, como amater como de iniciación está cambiando, por el bien de nuestro deporte y de la formación humana de nuestros deportistas. No obstante, los profesionales de la Educación Física y el Deporte debemos seguir formándonos y reciclándonos continuamente, sabiendo que nunca tendremos la fórmula secreta y por tanto, en nuestra andadura profesional estaremos siempre en continua formación.

            El presente trabajo se centra en eso, en establecer unas bases y unos principios para ayudar en la búsqueda de futbolistas inteligentes capaces de analizar cualquier situación de juego y elegir, entre su infinidad de recursos tácticos, la mejor solución posible, por el bien del equipo.

            En el presente trabajo queremos analizar diferentes formas de entrenar y enseñar el fútbol, así como recopilar una serie de principios y fundamentos básicos en la iniciación y perfeccionamiento de nuestro deporte.

            Las palabras que más repetiremos serán: desarrollo cognitivo y “futbolista inteligente”, las cuales dejan de manifiesto nuestra forma de actuar en la planificación de nuestro trabajo.

            Diferenciaremos entre periodos de iniciación y periodos de perfeccionamiento, así como de deporte de élite y deporte amater, con todo, los principios y fundamentos aquí recogidos podrán ser la base de sustentación de cualquier planificación, ya sea de primera división o del equipo prebenjamín de cualquier escuela de fútbol.

            No pretendemos sentar cátedra, ni mucho menos, ya que, afortunadamente, en el fútbol dos y dos no siempre son cuatro. Lo que sí pretendemos es dar a conocer nuestro punto de vista, nuestra forma de trabajar, para que haga, por lo menos, reflexionar al lector, y sobre todo, nos haga reflexionar a nosotros, puesto que ninguna ley es definitiva, y mucho menos en un deporte como en el fútbol, en el que las tendencias actuales pueden verse mejoradas por profesionales que investiguen, practiquen, reflexionen… en definitiva, lo que buscamos de nosotros mismos.

            Este trabajo está precedido por la siguiente bibliografía:

Rueda, A.J. (2010a). Las Nuevas Escuelas Deportivas. Sevilla. Wanceulen.

Rueda, A.J. (2010b). El monitor de fútbol en las Nuevas Escuelas Deportivas. Sevilla. Wanceulen.

Rueda, A.J. (Junio, 2010c). Finalidades educativas del deporte en edad escolar: fundamentos teóricos y propuestas prácticas. Lecturas: Educación Física y Deportes. EFDeportes.com Nº144. Obtenido el 13 de junio de 2010 en http:/www.efdeportes.com/finalidades-educativas-del-deporte-en-edad-escolar.htm

            Y apoyado en:

Giménez, F.J. (2000). Fundamentos básicos de la iniciación deportiva en la escuela. Sevilla. Wanceulen.

Rozen, M. (2008). Táctica: Metodología del gol. Principios Tácticos por sobre los Sistemas de Juego. Sevilla. CEDIFA.

1.- MATERIAL EMPLEADO Y MÉTODO.

            Para la realización del presente trabajo hemos empleado como material principal las referencias bibliográficas que citamos en el apartado anterior y que ampliamos en el apartado de  bibliografía,  Internet  y experiencias prácticas de nuestro trabajo y del trabajo de compañeros de profesión, todos nosotros en posesión de la máxima titulación específica en fútbol: Entrenador nacional de fútbol.

1.1- Bibliografía repasada.

            Antes de centrarnos en la bibliografía estudiada para la realización de este trabajo, permítannos referenciar la obra que para nosotros marcó un antes y un después y se ha convertido en la principal base de sustentación para el desarrollo de nuestra actividad profesional ha sido el libro del profesor de la Universidad de Huelva, Dr. Francisco Javier Giménez “Fundamentos Básicos de la Iniciación Deportiva en la Escuela”.  Dicha obra centraba ya en el 2000 una nueva forma de enseñar el deporte, en su caso, a nivel escolar. Giménez comenzaba a priorizar el aprendizaje táctico sobre el técnico, y el aprendizaje significativo frente al aprendizaje por repetición.

            Dicho esto, el presente escrito es una ampliación de nuestro trabajo plasmado en la publicación de “Las Nuevas Escuelas Deportivas” y “El Monitor de Fútbol en las Nuevas Escuelas Deportivas”, ambos publicados en el 2010 por la Editorial Deportiva Wanceulen.

            En estas obras intentamos recoger las experiencias y aprendizajes de nuestra vida deportiva, para buscar escuelas deportivas que establezcan una metodología basada en aprendizajes significativos, donde el futbolista tenga la necesidad de pensar, no sólo de ejecutar, y una planificación más allá de ganar un partido, o quedar campeones de liga.

            Otra obra trascendental para el desarrollo de nuestro proyecto ha sido el libro de Maor Rozen “Táctica: Metodología del gol. Principios tácticos por sobre los sistemas de juego” publicado por el CEDIFA. Rozen analiza y explica los principios fundamentales del juego, tanto en defensa como en ataque y los ejemplifica con acciones del juego. Además, expone la manera de llevar el aprendizaje a la práctica.

            Además, objeto de estudio ha sido también Horst Wein, autor que ha sido un claro ejemplo de la evolución de la metodología de entrenamiento, pasando de fundamentarlo prácticamente en el desarrollo técnico, a entender la táctica y el desarrollo cognitivo del futbolista como ejes fundamentales en la enseñanza del fútbol.

1.2.- Recopilación y análisis de distintos estilos de enseñanza en fútbol.

En este capítulo diferenciaremos distintas concepciones, a veces un poco confusas, relacionadas con la metodología de entrenamiento que queremos exponer en el presente proyecto.     Analizaremos los diferentes estilos de enseñanza y valoraremos su idoneidad en la puesta en práctica.

            No obstante, siguiendo a Sicilia y Delgado (2002) “el profesor (entrenador) debe dominar distintos estilos de enseñanza y deberá aplicarlos según el análisis previo de la situación. Para ello, entendemos el concepto de método de enseñanza: “Conjunto de momentos y técnicas para dirigir el aprendizaje del alumno/a hacia determinados objetivos” (Sicilia y Delgado, 2002).

            Siguiendo a los mismos autores, definimos Estilos de Enseñanza como: “La manera, relativamente estable, que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al contexto, a los objetivos, al contenido y a los alumnos/as; interaccionando mutuamente y adaptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje de sus alumnos/as.”

A continuación, citaremos seis estilos de enseñanza que se dan en el fútbol, tres de ellos tradicionales, y otros tres más vanguardistas:

Estilos tradicionales:

            A.- Mando Directo: El entrenador controla el principio, el durante y el final del ejercicio. Se presenta un modelo de ejecución y el futbolista debe imitarlo. Proviene de carácter militarista, lo que lo hace muy formal y rígido.

B.- Asignación de tareas: El entrenador decide el antes (tarea) y el después, pero el futbolista decide la ejecución.

C.- Enseñanza recíproca. Basado en la capacidad del futbolista para corregir al compañero. Es por tanto, por parejas. Uno ejecuta y el otro corrige. El entrenador corrige al observador, nunca al ejecutante.

Estilos vanguardistas:

            A.- Descubrimiento guiado: El entrenador orienta el aprendizaje pero permite que los futbolistas investiguen, tomen decisiones y descubran. No existen modelos. La implicación cognitiva es elevada, siendo el futbolista el protagonista de su formación.

B.- Resolución de problemas: El aprendizaje se realiza a través de la búsqueda, el futbolista decide durante, después y a veces, antes de la actividad. Existe una o varias respuestas posibles. Mayor implicación cognitiva.

C.- Libre exploración. Lleva al extremo el desarrollo de la creatividad. El futbolista se encuentra en un lugar, con unos materiales y decide todo el proceso: elegir actividades, la organización, las decisiones, el ritmo… Apropiado para iniciación deportiva, para los primeros días de entrenamiento con plantillas bastante renovadas o incluso, para trabajar la estrategia, como veremos en el siguiente ejemplo.

1.3.- Del “modelo tradicional” al “modelo constructivista” en la enseñanza deportiva.

            Existen muchas formas de entrenar y enseñar el fútbol, muchas teorías, muchos modelos, muchas perspectivas… En los tiempos que corren se están dejando atrás los modelos tradicionales basados en la preparación física y la repetición correcta de gestos técnicos, para llegar a entrenar el fútbol desde una perspectiva táctica, buscando el desarrollo cognitivo del futbolista y hablando de otros factores como: psicológicos, sociales, afectivos…

            No obstante, no podemos dar por terminada la investigación en el fútbol, ninguna metodología va a ser definitiva, y como profesionales del fútbol, debemos estar en continuo desarrollo.

            A continuación, exponemos las características de cada modelo, así como el tipo de entrenador que encuadraríamos en ellos, siguiendo a Pérez y Martínez (2008) y Romero (2005).

            Modelo Tradicional de enseñanza deportiva.

            Estos modelos están enfocados al desarrollo de gestos técnicos, buscando la reproducción perfecta de ellos. Los gestos técnicos son entrenados de forma aislada hasta conseguir el modelo deseado. Posteriormente, pasan a enseñar el gesto dentro de un contexto aislado. Finalmente, se introduce al futbolista en una situación real de juego.

            Características:

• Van de lo técnico a lo táctico.
• De situaciones aisladas a situaciones reales.
• De lo individual y analítico a lo colectivo y global.
• De lo particular a lo general.

            Entrenadores encuadrados dentro de este modelo:

            “Entrenador tradicional”: Es aquel que concibe el entrenamiento como una actividad guiada y dirigida por él, donde los pensamientos de los jugadores no tienen cabida, y donde todos han de seguir el mismo ritmo de aprendizaje, por tanto no atienden a los distintos niveles de aprendizaje que pueden darse.

            “Entrenador como ejecutor Técnico”: Es aquel entrenador que se centra, por encima de todo, en la eficacia del entrenamiento, prestando toda su atención a los resultados y a la adquisición de técnicas perfectas.

Modelo Constructivista.

            Es la alternativa al modelo tradicional. Se centra en la teoría constructivista de Piaget (asimilación-acomodación). Sitúan al futbolista en situaciones de juego en las que se les presenten problemas tácticos o de toma de decisiones. Buscarán respuestas a los problemas planteados y reflexionarán sobre  la solución o soluciones más adecuadas.

            Entrenadores encuadrados dentro de este modelo:

            “Entrenador práctico-procesual”: Se centra fundamentalmente en la práctica, siendo su preocupación al entenderla como sustancial en el desarrollo de los jugadores. El punto de referencia primordial de este modelo de entrenador es la situación real de juego, de forma que la mayoría de las actividades que realiza las encamina a ello. Busca, por encima de todo, la práctica de los jugadores, actividades en las que estén ocupados durante toda la sesión de entrenamiento.

            “Entrenador constructivo”: Intenta satisfacer las necesidades del futbolista, atendiendo a sus recursos y posibilidades de desarrollo cognitivo y socio-afectivo. Es un entrenador centrado en el futbolista. Sus motivaciones van encaminadas hacia los procesos,  y no hacia los resultados, por lo que intenta dar explicaciones de todo lo que se hace, porqué y con qué finalidad se plantean las prácticas.

            “Entrenador socio crítico”: Es aquel entrenador que intenta cambiar la realidad del entrenamiento del fútbol y el estado en el que se encuentra. Le da más importancia a los efectos del fútbol como medio de educación, desarrollo, etc., que como deporte en sí mismo. Pretende, a través de los objetivos que se plantea, que el entrenamiento que oferta a sus futbolistas, sea una enseñanza encaminada hacia la emancipación del sistema actual.

2.- RESULTADOS

            A continuación, exponemos los principios prácticos que hemos obtenido al realizar el presente trabajo, y que dividimos en dos grandes bloques: Bloque 1.- “El enfoque táctico ante el enfoque técnico” y Bloque 2.- “En búsqueda del futbolista inteligente desde el primer día de entrenamiento”.

2.1.-El enfoque táctico ante el enfoque técnico. nuestra propuesta de entrenamiento: principios metodológicos.

            Debemos diferenciar entre dos enfoques para desarrollar un deporte colectivo, en nuestro caso el fútbol: el enfoque técnico y el enfoque táctico:

            Enfoque técnico: Priman única y exclusivamente la adquisición de patrones motores, es decir, la adquisición de la técnica específica del fútbol. Utilizan una metodología llamada “de repetición”, creyendo que mientras más veces se repita el ejercicio, mejor será el aprendizaje. Evalúan al futbolista en función de su capacidad de reproducir exactamente el gesto técnico; el entrenador corrige individualmente. Suelen utilizar ejercicios de repetición y aburridos, casi siempre de forma individual o por parejas.

            Enfoque táctico: Se busca la formación y desarrollo integral de la persona, buscando futbolistas inteligentes que sean capaces de decidir la mejor acción para cada momento de la práctica deportiva. Se utiliza una metodología dinámica, donde los jugadores interaccionan entre ellos. La evaluación es grupal, realizando comentarios en conjunto. Se utilizan juegos lo más reales a la competición, y sobre todo, los partidos reales.

            A continuación exponemos un ejemplo de  juegos o ejercicios de  cada enfoque:

Figura 3.- Ejemplos de ejercicios y juegos de cada enfoque: técnico y táctico.

2.1.1.- Nuestra propuesta de entrenamiento: principios metodológicos.

Igual de importante que tener una buena planificación, una adecuada secuenciación de contenidos, una correcta transposición didáctica, es establecer unas bases sobre las que se asiente nuestro trabajo. Nosotros hemos llamado principios metodológicos a todas aquellas intenciones y recursos pedagógicos que estarán presentes en toda nuestra labor como entrenadores: planificación y programación, evaluación y práctica.

Como ya hemos expuesto, para el desarrollo de los contenidos marcados nuestra metodología ha de estar basada en el juego. Atrás quedaron esos “ejercicios por repetición” en  los que el alumno/a para “entrenar” el pase se colocaba frente a la pared, de forma individual y comenzaba a lanzar el balón contra la pared y recibiendo el rebote proveniente de ésta.

Se podría pensar que el desarrollo de los distintos contenidos ha de estar centrado en la adquisición de patrones motores propios del fútbol y, que mientras más veces repitamos un ejercicio de conducción, por ejemplo, mejor para el futbolista. Sin embargo, para que exista un aprendizaje significativo, donde el deportista investigue y desarrolle su capacidad motriz, a la vez que cognitiva, debemos olvidar esos “ejercicios” de repeticiones y seguir hablando  de juegos para el desarrollo la presión, la velocidad en el juego, los repliegues, juegos para desarrollar y potenciar el tiro a portería (Figura 3). Si queremos que el aprendizaje sea significativo y eduquemos al futbolista a pensar, a elegir la mejor opción dentro su amplísimo repertorio, tanto individual como colectivo, el juego ha de estar presente en cualquier actividad que planteemos.

A continuación, exponemos los principios metodológicos, adaptados de Rueda (2010c):

1. Ante todo, ha de ser una práctica divertida, lúdica y motivadora, para que el futbolista se sienta atraído por la actividad, mostrando interés e implicándose al máximo.
2. No hay mejor manera de aprender y ENSEÑAR que jugando.
3. Las nuevas tendencias de entrenamiento se oponen a la enseñanza de gestos técnicos, sobre todo en edades prematuras, sin que ello signifique el rechazo a nuevos aprendizajes.
4. Entendemos que con el desarrollo de la técnica sólo conseguimos que el futbolista interiorice una serie de movimientos que, ni los motivan en la práctica de la actividad, ni les van a servir en la competición.
5. En contraposición, el desarrollo de la táctica lleva implícito el aprendizaje de patrones motores (técnica) y además, desarrolla la capacidad cognitiva del futbolista (creatividad, agilidad mental, autocrítica, capacidad de investigar, de razonar…)
6. Evitaremos juegos o ejercicios de repetición del gesto (técnica) y plantearemos juegos donde los escolares investiguen, desarrollen su competencia cognitiva, resuelvan problemas, etc. (táctica).
7. Usaremos la competición como recurso educativo, enfocando la competitividad hacia la superación de uno mismo y no hacia tener que zancadillear al contrario para ganar (González, 2000).
8. Desarrollaremos conjuntamente con cualquier tipo de contenido principal, cualquier contenido que ya hayamos trabajado: cuando trabajamos en matemáticas las divisiones, no podemos olvidar las sumas, las restas, la multiplicación…
9. Conectaremos con los intereses y necesidades de los futbolistas, de forma grupal y también individual, ya que, además de sus entrenadores, debemos ser un punto de apoyo, tanto en su vida deportiva como profesional, personal…
10. Nuestros principios o fundamentos han de ser dinámicos y flexibles, y adaptarse a cada situación, contexto, grupo de deportistas, club, etc. Nunca estaremos formados completamente como entrenadores, y estaremos en continuo reciclaje.

Así, entre obligar a nuestros futbolistas a repetir “mil veces” un ejercicio de conducción, y plantear juegos para el desarrollo de la temporización, de forma divertida y armónica, no tendremos dudas, y nos decantaremos por la forma más lúdica y similar a la competición: los juegos basados en el enfoque táctico.

2.2.- En búsqueda del futbolista inteligente desde el primer día de entrenamiento: diseño de una quincena de pretemporada desde la teoría constructivista.

            En el presente capítulo plantearemos la primera quincena  de entrenamiento basado en nuestra filosofía de entrenamiento: trabajar para conseguir futbolistas inteligentes. Aprovechamos nuestro trabajo en la temporada 2009/2010 en el Séneca C.F., equipo de gran nombre en cuanto a su cantera y que todos los años juega en las máximas categorías autonómicas y nacionales. Además, su filosofía de club es la captación y formación de jóvenes talentos para recolocar en grandes clubes como Real Madrid, F.C. Barcelona, Córdoba C.F., Sevilla F.C. y un largo etcétera de equipos que fichan todos los años a sus futbolistas. Nuestro trabajo se realizó en el Cadete A del club, que participó en 1º División Andaluza Cadete, la máxima categoría nacional de fútbol cadete.

2.2.1.- Mesociclo I (agosto 2009)

            Es el primer mesociclo de entrenamiento y desde el primer juego buscamos que los futbolistas piensen, analicen y reflexionen sobre su papel en el equipo. Al finalizar el mesociclo tendremos que haber dado el mayor número de recursos tácticos posibles, tanto individual como colectivos para que en la competición podamos resolver los problemas que nos surjan.

MICROCICLO I. (DEL 3 AL 9 DE AGOSTO)

Sesiones:

MICROCICLO II. (DEL 10 AL 16 DE AGOSTO)

Sesiones:

3.-  DISCUSIÓN: ANÁLISIS DE LOS 10 EJERCICIOS MÁS PRACTICADOS  EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL.

La iniciación a cualquier actividad lleva consigo un proceso enseñanza (por parte del docente) y un proceso de aprendizaje (por parte del alumno) que en absoluto, se puede dejar en manos del azar.

            En la iniciación al fútbol, como en cualquier deporte, podemos plantearnos un aprendizaje basado en principios técnicos, donde busquemos el desarrollo de patrones motrices por encima de cualquier otro aspecto sin importarnos dónde y cómo son adquiridos, o bien, buscar un aprendizaje integral del futbolista, en el que además de saber golpear el balón, sepa cuándo golpearlo, dónde golpearlo y sobre todo, POR QUÉ golpear, o no, el balón: en definitiva, formar futbolistas inteligentes.

            Por ello, debemos evitar los ejercicios técnicos aburridos y sin sentido en los que el futbolista sólo va a saber realizar el gesto en unas determinadas condiciones: sin rival, sin presión, a veces sin compañeros… y buscar juegos lo más reales posibles al partido en sí, donde aprendamos a controlar hasta la situación anímica de nuestro compañero, o el estrés de saber que vamos ganando por un gol y el equipo contrario nos está agobiando. Desde aquí, defendemos los “partidos inteligentes” como una de las mejores formas de desarrollar cualquier contenido en la iniciación al fútbol.

            Además, nuestro planteamiento a la hora de realizar este análisis se basa en la concepción del aprendizaje significativo de Piaget, es decir, pretendemos conseguir aprendizajes duraderos realizando los entrenamientos lo más divertidos posibles, desarrollando no sólo el ámbito motor del futbolista, sino también el cognitivo y afectivo-social.

3.1.-  Comentario de los ejercicios.

4.- CONCLUSIÓN

            Con el presente trabajo hemos querido ofrecer al lector nuestra perspectiva en el entrenamiento del fútbol, basado en años de experiencia, en investigaciones, en jornadas y cursos de formación y en “tertulias” con compañeros de profesión.

            No obstante, no queremos ni pretendemos establecer nuestra metodología como definitiva, ni en el mundo del fútbol ni en nuestra labor profesional. Afortunadamente, en el fútbol, dos y dos casi nunca son cuatro, y por ello, la formación e investigación no deben nunca darse por finalizadas.

            Nosotros hemos dejado de manifiesto que nos centramos en la búsqueda del “futbolista inteligente”, capaz de resolver por sí sólo cuantas acciones se produzcan en el partido, a fin de conseguir los objetivos individuales y colectivos marcados.

            Además de los contenidos tácticos, tenemos especial atención, sobre todo en iniciación deportiva, en no ocasionar problemas motores que impidan el correcto desarrollo motor, psicológico, afectivo y social del futbolista.

            Por ello, terminamos exponiendo que por el bien de nuestra labor profesional, debemos estar siempre en continua formación y reciclándonos constantemente, por el bien del fútbol, por el bien de los futbolistas y por el bien de nosotros mismos.

            Este pensamiento lo refrendamos con una cita de Fernández Pérez (1995) que se mostraba intransigente con los profesionales de la educación que se acomodaban, en su conocida “fórmula anti-inercia”:

Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis alumnos (y de la sociedad, en ellos) al mejor profesor que llevo dentro.

Somos una democracia, por lo tanto hay libertad absoluta (libertad de cátedra) para que cada profesor trata de mejorar cada año el aspecto de su enseñanza que él crea oportuno; ahora bien, somos una democracia “de derecho”, por lo que queda terminantemente prohibido no mejorar nada cada año (derecho de pupitre, del alumno).

5.- BIBLIOGRAFÍA.

AA.VV. Fútbol. (2000) “El entrenamiento del fuera de juego desde la perspectiva defensiva”. Editorial Wanceulen Sevilla.
AA.VV. (2003). “Fútbol. El entrenamiento del fuera de juego desde la perspectiva atacante”. Editorial Wanceulen Sevilla.
Álvarez, A. (2003) Estrategia Táctica y Técnica: definiciones, características y ejemplos de los controvertidos términos. EFDeportes.com, RevistaDigital. Buenos Aires, Año 9, N° 60. http://www.efdeportes.com/efd60/tact.htm
Bernhard Bruggmann. (2002). “1000 ejercicios y juegos de fútbol”. Editorial Hispano Europea. Barcelona.
Cano, O. (2001). Fútbol: entrenamiento global basado en la interpretación del juego. Sevilla. Wanceulen.
Contreras, O.; De la Torre, E.; Velázquez, R. (2001): Iniciación deportiva. Editorial Síntesis, Madrid.
Fernández Pérez, M. (1995). La profesionalización del docente.(2ª Ed.).Madrid: Siglo XXI.
Giménez, F.J. (2000). Fundamentos básicos de la iniciación deportiva en la escuela. Sevilla. Wanceulen.
Grosser, M., Starischka, S., Zimmerman, E. (1988). “Principios del entrenamiento deportivo”. Editorial Martínez-Roca. Barcelona.
León, J. (2004). Apuntes sin publicar de la asignatura “Teoría y práctica del acondicionamiento físico”. Universidad de Sevilla.
López, M.A. (2001). Fútbol: Los sistemas tácticos. Interpretación y aplicación. Sevilla. Wanceulen.
Martens, R. Y otros. (1989). “El entrenador”. Hispano Europea. Barcelona.
Muñoz, D. (Abril, 2009). Capacidades Físicas Básicas. Evolución, factores y desarrollo. Sesiones Prácticas. Lecturas: Educación Física y Deportes. EFDeportes.com Nº131. Obtenido el 23 de agosto de 2010 en http:/www. efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolucion-factores-y-desarrollo.htm
Pérez, A. y Martínez, D. (Octubre 2008). Los modelos de enseñanza deportiva. Educación Física y Deportes. Efydep.com.ar. Nº65. Obtenido el 20 de agosto de 2010 en Portugal, M.A. (2008).  “Fútbol. Medios de entrenamiento con balón. Metodología y aplicación práctica. 3ªEdición”. Grada Gymnos.
Romero, C. (2005). Un modelo de entrenamiento en fútbol desde una visión didáctica. Lecturas: Educación Física y Deportes. EFDeportes.com Nº80. Obtenido el 14 de julio de 2010.
Rozen, M. (2008). Táctica: Metodología del gol. Principios Tácticos por sobre los Sistemas de Juego. Sevilla. CEDIFA.
Rueda, A.J. (2010a). Las Nuevas Escuelas Deportivas. Sevilla. Wanceulen.
Rueda, A.J. (2010b). El monitor de fútbol en las Nuevas Escuelas Deportivas. Sevilla. Wanceulen.
Rueda, A.J. (Junio, 2010c). Finalidades educativas del deporte en edad escolar: fundamentos teóricos y propuesta práctica. Lecturas: Educación Física y Deportes. EFDeportes.com Nº144. Obtenido el 13 de junio de 2010 en http:/www.efdeportes.com/finalidades-educativas-del-deporte-en-edad-escolar.htm
Rueda, A.J. (Junio, 2010d). Fundamentos y actividades para el desarrollo de los distintos tipos de habilidades motrices en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes. EFDeportes.com Nº147. Obtenido el 20 de agosto de 2010 en http:/www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-en-educacion-fisica.htm
Sáenz-López, P. (1990). “Técnica, táctica y estrategia: conceptos y diferencias”. Cuaderno del entrenador, nº4, separata.
Sicilia, A. y Delgado, M.A. (2002): Educación Física y Estilos de Enseñanza. Barcelona. INDE.
Talaga, Jerzy. Fútbol. (1989). “750 ejercicios para el entrenamiento de la técnica”. Editorial Gymnos. Madrid.
WEIN, H. (1995) FÚTBOL a la medida del niño. Madrid, CEDIF.
WEIN, H. (1999) Fútbol a la medida del adolescente. Sevilla, CEDIFA