Los contenidos de actividades en el medio natural en el aula de educación secundaria obligatoria

INTRODUCCIÓN.

La naturaleza vuelve a estar de moda. La sociedad vuelve su mirada hacia lo natural, hacia lo inalterado, hacia lo auténtico. Parece evidente, dadas las importantes y veloces transformaciones que está experimentando nuestro mundo, basado, como expone Lyon (1996), en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en el consumismo. Como docentes, hemos de tener presente la apuntada cuestión y aprovechar las virtudes que nos ofrece el medio natural, no olvidando que el aire libre constituye un marco privilegiado para la intervención pedagógica con niños y jóvenes, y ser conscientes de los potenciales valores educativos del medio natural. La naturaleza se puede considerar como la mayor aula de Educación Física del mundo y presenta unas posibilidades educativas y de aprendizaje tan amplio que desbancan a cualquier área curricular y escenario educativo (Granero & Baena, 2007). Y es, efectivamente, la Educación Física la que parece tener la responsabilidad de que el medio natural se convierta en centro de interés educativo. El potencial educativo que poseen las actividades realizadas en la naturaleza ya ha sido vanagloriado y destacado en otras épocas. Como muy bien apunta Rubio (2005), desde hace siglos la naturaleza ha sido referente y fuente de inspiración en los procesos educativos. Asimismo, las actividades al aire libre aparecen ligadas a la Educación Física desde los mismos orígenes de la profesión, alrededor de 1800 y en el ambiente propio de la Ilustración española (Devís, 1994). Con sus luces y sus sombras, e influenciado por diversas variables, con el último cuarto del recién extinguido siglo, también en España se produce un resurgimiento, generalizado, de las actividades físicas en la naturaleza dentro de la escuela. Con la ilusión y entusiasmo de las primeras promociones de profesores de Educación Física se siente la necesidad de reintroducir estas prácticas en los programas escolares de forma sistemática (Granero, 2008). Aunque durante años el papel de las actividades físicas en la naturaleza quedara relegado a un segundo plano y apenas dedicado a ciertas salidas y fiestas que realizaba la escuela, hoy día están plenamente integradas en el currículo de la Educación Física a nivel escolar. Con la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y el desarrollo de otras disposiciones legales, como Reales Decretos en los que se desarrollaban las enseñanzas mínimas, se desglosaron los contenidos por áreas y materias, agrupándolos en bloques de contenidos. Las Actividades Físicas en el Medio Natural constituían uno de esos bloques dentro de la Educación Física. Varias leyes han ido regulando normativamente la educación hasta la actualidad, con la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). En el Anexo II de la misma aparecen las materias y los contenidos que conforman el currículum. Como se recoge en el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria, el bloque de contenidos de Actividades en el Medio Natural se sigue manteniendo entre el currículum de la Educación Física, con los siguientes contenidos (tabla 1).

Tabla 1.- Secuenciación de contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria para el Bloque de Contenidos 4, de Actividades en el Medio Natural (R.D. 1631/2006)

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

Como se afirma en el citado R.D., los contenidos incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y valore su conservación mediante actividades sencillas y seguras. Dada la importancia del trabajo de este tipo de contenidos entre el alumnado, tanto a nivel físico, psicológico, emocional, como de valores (Granero & Baena, 2007), y dada la poca literatura existente en relación a los contenidos de este bloque trabajados por el profesorado de Educación Física, nos planteamos como objetivo analizar los contenidos de este bloque de Actividades en el Medio Natural que el profesorado incluye en sus programaciones didácticas y que se trabajan en el aula en los distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria.

MÉTODO

Este trabajo se ha realizado mediante un diseño no experimental, descriptivo y seccional. Nuestro universo de estudio se basa en el profesorado de Educación Física que recibe formación permanente a través de cursos en la provincia de Almería, siendo nuestra muestra, aquellos docentes de centros de carácter público que han participado en la actividad formativa organizada por el Centro del Profesorado Cuevas-Olula (Almería): Las actividades físico-deportivas en el medio natural como contenido del área de Educación Física, y cuyos contenidos de trabajo se centran en las actividades físicas en el medio natural, con un total 51 profesores y profesoras que han respondido al cuestionario. Para la obtención de los datos hemos utilizado el cuestionario, validado mediante el programa estadístico SPSS V.15, siendo este mismo programa el utilizado para la estadística de la investigación. Este cuestionario ha sido rellenado de forma autoadministrada a los participantes durante el citado curso de formación permanente. Por tanto, la variable estudiada en este trabajo, sería los contenidos del bloque de Actividades en el Medio Natural (AMN) que incluyen en su programación.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Al profesorado que imparte clase en secundaria (55,8%) se le preguntó qué contenidos imparten en los distintos cursos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria a los que dan clase. Por ello, los datos que se ofrecen corresponden a las respuestas de este colectivo. El análisis que se realiza es por curso de la ESO, teniendo en cuenta la opinión de los docentes que trabajan en cada uno de ellos.

En primero de ESO, la práctica del senderismo, de la orientación y los juegos en la naturaleza son los contenidos más practicados, aunque hay que resaltar el bajo porcentaje de profesorado que lo realiza en sus clases (figura 1). Llama la atención que el resto de contenidos prácticamente no se llevan al aula: actividades de cabuyería, bicicleta, escalada o montaje de mochilas. En ninguno de los casos se realiza montaje de tiendas, piragüismo o construcciones o tirolina. Estos datos están en línea con los hallados por García et al (2005) y Sáez (2008), este último respecto al mismo curso en la provincia de Huelva y en Andalucía en general, aunque en este caso, la orientación es más practicada que el senderismo. Se trata de un curso de transición y adaptación entre etapas, muy importante desde es punto psicológico para el alumnado. Quizá esta pueda constituir una razón importante para que la mayoría del profesorado no lleve a cabo este tipo de contenidos en las clases de Educación Física. De manera genérica existen obstáculos para el desarrollo de la labor docente, como opinan Sánchez et al. (2006), y en ESO nos encontramos con múltiples dificultades debido fundamentalmente a las peculiaridades de esta etapa a nivel psicológico, la obligatoriedad de estar escolarizado, la falta de medios, la poca implicación de la familia, etc.

Figura 1.– Contenidos más trabajados en 1º de ESO por el profesorado de la provincia de Almería.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

En el análisis respecto a los contenidos trabajados en segundo de ESO (figura 2), al igual que sucede en Huelva y Andalucía (Sáez, 2008), la orientación y el senderismo, por ese orden, son los más trabajados; aunque los porcentajes respecto al primer curso de la ESO se incrementan, sobre todo en la orientación, que sube en ocho puntos porcentuales. En este curso los juegos en la naturaleza también son un poco más practicados en el aula que en primero. Es reseñable especialmente este contenido respecto al citado estudio de Huelva, en el que no se refleja. Otros contenidos ven incrementado ligeramente su porcentaje de trabajo, nos referimos a la escalada y montaje de mochilas, aunque la tónica continúa igual, y apenas si se llevan al aula este tipo de actividades. Esta poca importancia concedida a actividades como el montaje de mochilas y de tiendas es también negativamente destacada por García et al (2005). Autores como Gómez-Mascaraque (1986), Sáez (2008) o Cruz (2002), exponen interesantes argumentos respecto a la importancia del trabajo de la orientación y el senderismo. Tanto uno como otros contenidos abren las puertas para un enfoque interdisciplinar y multidisciplinar, así como el tratamiento desde una perspectiva más amplia que ocupe la educación no formal y se establezcan vínculos con otros ámbitos del entorno cercano al centro (asociaciones, ayuntamientos, clubes, etc.). Además podemos añadir, expone Sáez (2008), que el senderismo facilita el acercamiento del alumnado al medio natural, permite conocer lugares que no se tiene acceso mediante otro medio de locomoción que no sea la caminata y nos ayuda a establecer una relación más próxima con el medio natural de tal forma que podemos conocerla mejor y como consecuencia respetarla. Asimismo, puede conllevar un trabajo de concienciación respecto al trato y conservación del medio natural muy importante (Granero, 2008).

Figura 2.– Contenidos más trabajados en 2º de ESO por el profesorado de la provincia de Almería.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

Aunque en este segundo ciclo de la etapa las características del alumnado permiten otros planteamientos de trabajo, en el tercer curso de la ESO (figura 3) los contenidos más llevados al aula siguen en la línea de los resultados de la provincia de Huelva y Andalucía (Sáez, 2008), pero en este caso, en la provincia de Almería, la orientación sigue incrementando su porcentaje de trabajo en las aulas, mientras que el resto, incluido el senderismo y los juegos en la naturaleza, disminuyen su proporción. Aunque también se trabajan las gymkhanas, bicicleta, cabuyería, escalada, barranquismo, montaje de mochilas e incluso espeleología. Piragüismo, tirolina, rappel y montaje de tiendas continúan sin ser trabajados en esta etapa, en ninguno de los casos.

Figura 3.- Contenidos más trabajados en 3º de ESO por el profesorado de la provincia de Almería

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

También en este caso, y como se observa en la figura 4, los resultados continúan en la misma tónica que en los cursos anteriores, como ocurre en la provincia de Huelva y a nivel andaluz (Sáez, 2008), siendo la orientación el contenido más trabajado en las clases de 4º de ESO. No obstante, como expone este autor, hay que tener en cuenta que este contenido es modificado por algunos profesores y profesoras trabajando sus múltiples posibilidades (iniciación a la orientación, orientación con mapas, orientación con brújula, carreras de orientación y raids de orientación). Incluso alguno de los profesores de Almería expone cómo ha llevado a cabo la orientación a nivel subacuático. Creemos que este contenido ha calado de forma más significativa que el resto por la facilidad de su trabajo así como los pocos recursos necesarios para llevarlo a la práctica, siendo para otras modalidades, en muchas ocasiones imprescindibles para poder trabajarlos, como por ejemplo la bici de montaña o la escalada.

Figura 4.- Contenidos más trabajados en 4º de ESO por el profesorado de la provincia de Almería

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

CONCLUSIONES

Podemos concluir que son la orientación y el senderismo las dos prácticas que más incluyen los profesores en sus programaciones, posiblemente debido a que son los contenidos más regulados por los Reales Decretos de enseñanza y porque existen actualmente bastantes materiales bibliográficos sobre estas temáticas. Claramente, los juegos en la naturaleza son practicados por gran parte de los docentes, bien incluidos dentro del bloque de contenidos de Actividades en el Medio Natural o bien dentro del bloque de Juegos y Deportes. Resulta interesante comprobar cómo el resto de actividades y deportes en el medio natural prácticamente están excluidos de las aulas de secundaria. Aún queda mucho trabajo para que este bloque de contenidos sea llevado en más porcentaje a las aulas y de forma más variada.