Tradición y modernidad aplicada a los juegos populares tradicionales en el tercer ciclo de la educación primaria: una propuesta con la aplicación neobook.

INTRODUCCIÓN.

Esta comunicación forma parte de un Proyecto de Innovación Educativa a desarrollar entre profesores universitarios y de educación no universitaria, en el marco del Convenio de cooperación en materia de formación inicial y permanente del profesorado que ejerce en los niveles anteriores a la Universidad suscrito con la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, durante el curso 2008-09. El principal objetivo del Proyecto de Innovación es incorporar nuevas prácticas y situaciones que hagan más atractiva, tanto para el alumno como para el docente, la enseñanza y aprendizaje de los juegos populares tradicionales en la Región de Murcia para la Educación Primaria (6 -12 años). Losjuegos populares tradicionales representan un elemento globalizador de diferentes áreas y nos sirven como recurso para el acercamiento del alumnado a la riqueza del juego tradicional. La cultura popular está sumamente ligada a la enseñanza, y es por ello, que dentro del área de educación física se debe considerar su gran valor educativo (Lavega, 2002; Lagardera y Lavega, 2003). Estos juegos son la esencia de nuestra vida en sociedad, la convivencia, puesto que para practicarlos hay que hacerlo en grupo, hay que decidir y pactar las normas, hay que ponerse de acuerdo en la elección de los jugadores, etc. Preparan para la vida adulta, puesto que desarrollan el lenguaje y la comunicación, la sociabilidad, las conductas motrices, el respeto por unas normas compartidas por todos. Contribuyen al desarrollo afectivo y cognitivo. Desarrollan de forma natural valores y actitudes favorecedoras para la vida adulta y la vida en sociedad a través de la cooperación y solidaridad, resistencia a la frustración, puesto que unas veces se gana y otras se pierde, ayudan a descubrir al otro aceptándolo y respetándolo, etc. Según Parlebas (2001), los juegos tradicionales están en consonancia con la cultura a la que pertenecen, son el espejo de la sociedad donde están insertos, “ilustran los valores y el simplismo subyacentes de esa cultura” (p.223). Los juegos populares tradicionales son auténticas manifestaciones culturales, “forman parte de nuestro patrimonio cultural y lúdico” (Lavega, 2000, p.30). Teniendo cuenta todo los expuesto en el párrafo anterior, es necesario analizar y valorar críticamente cuál debe ser la propuesta de intervención docente que vamos a emplear para la enseñanza de los juegos populares tradicionales, de tal forma que garantice todo el potencial educativo que representa este contenido. López Pastor(Coord.), García-Peñuela, López Pastor, Monjas, Pérez y Rueda (2001) afirman que analizar las diferentes estructuras y formas de plantear la sesión de Educación Física resulta ser un tema de estudio de un indudable interés, dado que en muchos casos dichas estructuras muestran, de una forma más o menos clara, las formas de entender la Educación Física de los profesores y autores que las proponen y utilizan, así como los enfoques de Educación Física en que se fundamentan y desarrollan. Junto a las consideraciones anteriores, no podemos olvidarnos de que las nuevas tecnologías están transformando el ámbito educativo y la experiencia de los alumnos en todo el mundo (Fernández, 2007). En los últimos años están apareciendo una gran cantidad de recursos informáticos que nos ayudan y/o nos sirven de apoyo para la enseñanza de los contenidos de nuestra área. El papel del docente es el de enseñar y favorecer la adquisición de conocimientos y herramientas, con el fin de que el alumno sea capaz de seleccionar la información y adoptar una postura concreta hacia ella (Capllonch, 2005). A la luz de estas consideraciones, en esta comunicación pretendemos exponer parte de un Proyecto de Innovación destinado a la enseñanza de los juegos populares tradicionales, teniendo en cuenta el valor educativo que trae consigo dicho contenido. Concretando la propuesta, vamos a presentar principalmente las siguientes actividades:

1. El juego popular tradicional en el currículo escolar de la Región de Murcia.
2. El modelo de sesión propuesto para llevar a cabo su enseñanza.
3. La utilización de las tecnologías como apoyo a la práctica educativa: la aplicación informática Neobook creativa para el 3º ciclo de la Educación Primaria.

Justificación legal, unidad didáctica elaborada y modelo de sesión propuesto para la enseñanza-aprendizaje de juegos populares tradicionales en el segundo ciclo de la Educación Primaria.

Justificación legal según el Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM).

El Decreto nº 286/2007 retoma los juegos populares tradicionales para incorporarlo a su currículo como un recurso lúdico debido a la cantidad de cualidades tanto físicas, motrices y afectivas que llevan consigo, por su interés didáctico, su fácil aplicación y su capacidad para motivar a nuestros alumnos; pero además, debido a la gran cantidad de inmigrantes que se incorporan cada año a nuestro sistema educativo, nos sirve como un vínculo de diferenciación (para conocer las diferentes culturas y tradiciones de los alumnos que forman parte de nuestras aulas), pero también de unión (el juego en sí como elemento común a todos los países), con lo cualpodemos acercarnos a la interculturalidad así como la educación en valores.

Si analizamos el Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la CARM, entre los objetivos de la etapa y desde el análisis de los elementos socioculturales, se pueden destacar los siguientes (Artículo 4):

– Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. – Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. – Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia. Si centramos el análisis en el área de Educación Física, podemos encontrar en su introducción una alusión directa a la utilización del juego popular tradicional en la adquisición de los aprendizajes: “…Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas” (pp. 26408-26409).

Desde el punto de vista de las competencias básicas se puede apreciar como la competencias cultural y artística hace alusión a su utilización mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Entre los objetivos generales de la Educación Física en la Etapa de Primaria se pueden encontrar los siguientes objetivos que hacen referencia de forma directa a los juegos populares-tradicionales: – Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. – Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. – Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

Por lo que respecta a los contenidos, se encuentra un bloque de contenidos destinado específicamente a los juegos donde se hace referencia de forma concreta a los juegos populares tradicionales en la Región de Murcia. Por ciclos concretamos los contenidos que corresponde a la propuesta práctica que presentamos: En el tercer ciclo: – El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. -Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Región de Murcia.

Concerniente a la evaluación en esta etapa, se le concede gran importancia y atención al juego popular tradicional ya que figura expresamente en sus criterios de evaluación y para cada uno de sus ciclos, aspecto este que no se había reflejado en anteriores versiones del decreto curricular (Alonso, 2001). En el segundo tercer ciclo se definen los siguientes criterios: Tercer ciclo: – Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

Si realizamos el mismo análisis desde el punto de vista de la utilización de las TIC se puede apreciar como hace referencia de forma explícita a su uso nuevamente en los objetivos de la Etapa de Primaria: – Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Desde el área de Educación Física, se puede encontrar el siguiente objetivo de área de Educación Física: – Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. En lo que respecta a los contenidos se puede apreciar que su utilización se manifiesta en los últimos cursos de la siguiente forma: Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

En resumen podemos apreciar como el juego popular tradicional y la necesidad de incorporar las TICs al ámbito educativo en la legislación actual de la Educación Primaria de la Región de Murcia es un elemento de importancia relevante como contenido específico.

Propuesta de unidad didáctica para trabajar los juegos populares tradicionales en el tercer ciclo de la Educación Primaria (10-12 años).

En el Proyecto de Innovación educativa (Ureña (Coord), Vicente, Alonso, Monreal, Gómez, Maldonado y Grau, 2008) hemos elaborado la unidad didáctica “Los juegos tradicionales en mi región: conocemos mejor nuestro entorno sociocultural murciano” para el 3º ciclo de la Educación Primaria. La unidad didáctica desarrolla contenidos pertenecientes a los bloques Juegos y Deportes y actividades físicas artístico-expresivas, haciendo mayor incidencia en el primero. También contribuye al desarrollo de los contenidos transversales Educación para la igualdad de oportunidades, ya que propone prácticas que tienen como denominador común el trato igualitario y real entre ambos sexos, Educación moral y cívica en tanto en cuanto se fomentan actitudes de respeto hacia las personas, sea cual sea su condición social, sexual, racial y sus creencias y Educación del Consumidor al desarrollar actividades con materiales reciclado de bajo o nulo coste económico y que van a contribuir a la concienciación de respeto por el medio ambiente. Los contenidos que se van a desarrollar están organizados en dos partes: – La primera parte está orientada al desarrollo de modalidades deportivas tradicionales adaptadas, preferentemente de la Región de Murcia. Estas actividades son una continuación de la unidad didáctica “Diversión e investigación de juegos populares-tradicionales con material reciclado” desarrollada en el segundo ciclo. – La segunda parte introduce algunas de las modalidades deportivas tradicionales regladas más conocidas en la Región de Murcia. Además se introducen alguna/s danza/s con la intención de que los alumnos valoren su importancia como una manifestación más del patrimonio cultural. Por tanto no es el objetivo plantear un trabajo específico con danzas codificadas. La familiarización con las músicas tradicionales, la adaptación a la música o la desinhibición para expresarse corporalmente nos interesa más que el hecho de danzar acorde a unos pasos predeterminados. Con el desarrollo de esta unidad didáctica pretendemos realizar juegos y actividades populares-tradicionales basadas fundamentalmente en la recreación, aportando elementos básicos de ocupación del tiempo libre y donde la diversión es un elemento motivacional primordial; también intentamos desarrollar y dar a conocer la riqueza motriz y sociocultural de los juegos populares-tradicionales en la Región de Murcia; conocer las condiciones de práctica de los juegos tradicionales para acercarnos al conocimiento de la cultura local de nuestros familiares y antepasados más directos; variar las reglas de los juegos para que permitan participar a todos los alumnos (acondicionamiento indistinto del espacio, uso variado del material, número de participantes, etc.); aproximarnos al contexto sociocultural en el que vivimos conociendo las zonas donde se practican los diversos juegos, las expresiones léxicas, los momentos del día y años en que eran practicados, etc. Buscamos una participación más igualitaria de los alumnos para corregir los estereotipos sexistas; mejorar las relaciones socio-afectivas, aumentar el grado de implicación y responsabilidad de los alumnos. Los recursos materiales a utilizar son materiales no específicos de Educación Física. Dentro de este tipo de materiales se plantean propuestas en las que los alumnos tienen que construirlos. También se utilizarán de desecho o reciclables que en lugar de tirarlos a la basura se aprovechan con un fin educativo. Sobre la situación de la unidad didáctica en el ciclo proponemos que se realice durante el 3º ciclo, quinto curso, de la Educación Primaria. Respecto a su ubicación temporal la situamos en el tercer trimestre ya que gran parte de los juegos se realizan en la calle o patio, por lo que es importante que no haga frío y que podamos manipular el terreno de juego según las propuestas a realizar. Esta unidad didáctica se articula en torno a una aplicación didáctica multimedia basada en un programa de fácil manejo llamado Neobook. En este programa se incluyen una serie de juegos interactivos de ordenador que permiten poner a prueba el conocimiento adquirido sobre los juegos tradicionales de la Región de Murcia desarrollados en esta unidad didáctica.Finalmente se parte de las experiencias previas que los alumnos puedan tener de este tipo de juegos. Dichas experiencias parten de dos fuentes: las prácticas espontáneas que realizan en el patio, recreo, la calle, etc., y las adquiridas en el segundo ciclo de la Educación Primaria.

A continuación presentamos en una tabla resumen el desarrollo de la unidad didáctica para el 3º ciclo de la Educación Primaria (Tabla 1)

Tabla 1. Tabla-resumen de la unidad didáctica los juegos en mi Región.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

Planteamiento didáctico para la enseñanza-aprendizaje de juegos populares tradicionales en la Educación Primaria.

Una vez hemos justificado curricularmente el contenido a trabajar, se hace necesario especificar cuál es la forma en las que vamos a plantear su enseñanza, y de forma más concreta, el modelo de sesión. Teniendo en cuenta la formulación de objetivos didácticos y la concreción de contenidos, la estructura general por la que hemos optado en el diseño de cada sesión es la propuesta de Vaca (1996), para la Educación Primaria (Tabla 1), dentro del esquema de trabajo del grupo Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC). Concretando la propuesta y apoyándonos en las propuestas de diversos autores (Bores, 2005; Bores y Escudero, 2000; García Monge, 2003; López Pastor et al., 2001; Sagüillo, 2005; etc.), que han seguido la misma línea de M. Vaca, planteamos una estructura de sesión que sigue una lógica diferente a la del calentamiento, parte principal y vuelta a la calma; o la de proponer una sucesión de juegos más o menos afines.

Tabla 2. Estructura de sesión (Vaca, 1996).

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

En cada sesión especificaremos los siguientes apartados: a) En el apartado Contexto: definimos el contexto concreto en el cual se va a intervenir. Se especificarán los siguientes apartados: humano (ciclo, curso, número de alumnos), espacial (lugar donde se desarrolla), material (recursos necesarios para llevar a cabo el plan de sesión), temporal (fecha de realización), temático (número de sesión y unidad didáctica a la que pertenece) y objetivos de la sesión (qué se pretende conseguir con el plan propuesto en la sesión).

b) En el apartado Plan de clase: el plan de clase propuesto para las sesiones de esta unidad didáctica lo conforman tres momentos relevantes. En el anexo presentamos una sesión desarrollada a modo de ejemplo:

El plan de clase propuesto para las sesiones de esta unidad didáctica lo conforman tres momentos relevantes (García Monge ,2003):

b.1. Momento de encuentro: tiene como objetivo facilitar y/o ayudar al alumno a ubicarse en el tipo de actividad que se le va a proponer a continuación. Está divido en dos fases: – Fase de recibimiento y saludo personal. En esta fase se busca el compromiso personal, recordar aspectos de la acción del alumno de la sesión anterior, etc. – Fase para compartir el proyectopara situar al alumnado. El principal objetivo es hacer que el alumno comprenda y se interese por el tema de sesión. b.2 Momento de construcción de aprendizajes: se pasa por una serie de fases que garantizan el que en la sesión se construya un proceso de enseñanza-aprendizaje. Las fases a seguir son: – Fase de actividad o juego general desde el que buscar la implicación del alumnado. Lograr adaptar la actividad de inicio para que las posibilidades de participación sean equilibradas para todos. Valorar los intereses, necesidades y posibilidades del alumnado para proponer a partir de ellos nuevas exigencias. – Fase de trabajo individual para atender a la diversidad. Propuesta de actividades individuales con situaciones abiertas donde el alumno pueda realizarlas según sus necesidades, intereses y nivel de partida. – Fase de trabajo en pequeños grupos. Propuesta de actividades grupales en las que interaccionen unos con otros, bien en parejas o en pequeños grupos. – Fase de tarea con el gran grupo. Actividades de juego colectivo con todo el grupo. – Fase de trabajo autónomo en pequeños grupos. Organizar los espacios y materiales, atender a los casos personales y enriquecer las respuestas mediante el diálogo y la reflexión. – Fase para compartir las producciones o resultados. Propiciarmomentos de acción colectiva en los que poner en práctica lo aprendido. Dotar de recursos para aprender a observar y analizar la acción de otros compañeros. b.3 Momento despedida: tiene como principales objetivos realizar un resumen y reflexión de lo que se ha trabajado en la sesión, aclarar dudas o cuestiones que no se han entendido y adelantar cuáles van a ser los aprendizajes y actividades que se van a llevar a cabo el siguiente día. También se puede utilizar para realizar una evaluación del trabajo realizado. Lo forma dos fases: – Fase resumen y reflexión de lo visto, puesta en común. Clarificar las conclusiones a las que se han llegado. – Fase despedida personal. Animar mediante el intercambio personal, dar datos individuales sobre lo que ha realizado en la sesión cada niño.

c) En el apartado acción-observación: se narra por escrito lo que ha ocurrido.

d) En el apartado reflexión-replanteamiento: Se analiza lo ocurrido, se reflexiona sobre el tema y se vuelve a hacer un replanteamiento del tema para la siguiente sesión o para la siguiente vez que se aborde la práctica.

Las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo a la práctica educativa. Una propuesta a través de la aplicación informática Neobook.

Ahora bien, la propuesta que presentamos tiene que ir en sintonía con la sociedad contemporánea, una sociedad cambiante, dominada por las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). En este sentido, el contexto educativo no puede mantenerse al margen de dichos progresos, absorbiendo todo lo positivo (el acceso a las TIC son garantía de desarrollo democrático para todas las personas en cuanto que permite el derecho a la igualdad de oportunidades) y adoptando un espíritu crítico ante los aspectos negativos que también conlleva una sociedad mediatizada, en la que los medios de comunicación de masas pueden llegar a controlar y dirigir comportamientos de sectores sociales humildes y de nivel cultural bajo. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) irrumpen hoy en día de una forma vertiginosa. Se deben buscar nuevas formas para afrontar estos nuevos retos, es decir, saber y/o enseñar a nuestro alumnado a analizar, sintetizar, transformar, juzgar, etc., toda información que puedan encontrar. La informática en Educación Física nos ha aportado únicamente algunos programas puntuales, sin atractivo y de poca utilidad para nuestras clases. Apenas se comercializan programas de soporte informático referidos a nuestra área, o se desconocen. Encontramos páginas web de distintos colectivos de profesionales muy interesantes. En los últimos años podemos encontrar software de presentaciones y de creación multimedia que nos han permitido personalizar y adaptar a nuestras unidades didácticas diversos materiales complementarios. Uno de los programas más conocidos es el CLIC que permite realizar actividades como crucigramas, sopas de letras, puzzles, asociaciones y actividades de textos. Nuestro interés por la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula va encaminado a conocer programas de este tipo que son los que nos permiten realmente sacar partido al ordenador para poder diseñar aplicaciones a medida. Creemos que esta posibilidad informática, puede ser una gran herramienta en el futuro. Con un nivel mínimo de formación y conocimientos se pueden diseñar y desarrollar aplicaciones personalizadas. Fácilmente nos encontraremos dentro de pocos años, como así ocurrió con el video, con una gran cantidad de materiales editados para las diferentes áreas y niveles, pero que muy pocas veces pueden acertar con nuestras necesidades reales y las de nuestros alumnos. Existen en la actualidad, al alcance de todos, las herramientas y programas necesarios para hacer de la informática un recurso útil para nuestro trabajo que nos de libertad para elaborar materiales (Faure, Gil y Trullenque, 2001). Esta experiencia se basa en trabajar con un programa conocido y de fácil manejo como Neobook, para conseguir elaborar un material didáctico de uso para las clases de Educación Física. Concretamente planteamos la creación de la aplicación didáctica con Neobook, como material complementario, para el desarrollo de una Unidad didáctica en el 3º ciclo de Primaria destinada al trabajo de los juegos y deportes populares tradicionales en la Región de Murcia.

Elaboración del material didáctico a través del programa Neobook Profesional.

Neobook es un programa de los que podemos clasificar como herramienta de autor. Nos permite crear otros programas que funcionan de manera independiente. Existen otras herramientas de autor en el mercado como Macromedia Director, Flash, Authorware, pero ninguna llega a la simplicidad de manejo de Neobook. Se está convirtiendo en una de las herramientas de autor más utilizadas, especialmente en el campo educativo. Con Neobook podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés. Se siguieron los siguientes pasos: – Clarificar y unificar los objetivos: antes de empezar con la elaboración del material que incluye la aplicación, el equipo docente que forma parte del proyecto de innovación determinamos cuales iban a ser los objetivos de su creación y utilidad. Los principales son, ayudar al alumno a afianzar las actividades y conocimientos de la unidad didáctica desarrollada. Y comprobar los conocimientos adquiridos a través de un cuestionario. El cuestionario cuenta con la posibilidad de dar feedback de las preguntas que los alumnos no responden correctamente.

– Recopilar datos y materiales: tras la elaboración de la unidad didáctica “Conocemos mejor nuestro entorno sociocultural murciano” se seleccionaron cinco actividades para construir la aplicación. Estas fueron: los bolos huertanos, los bolos cartageneros, el caliche, la petanca y la jota. Además se incluye un cuestionario con preguntas diversas (correctas/incorrectas, verdadero/falso, interactivas y sopa de letras) para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos.

– Decidir el diseño de la presentación: tras varias propuestas se presenta el diseño final de la aplicación (Ureña, 2008 et al.):

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

A continuación presentamos, a modo de ejemplo, el apartado de los Bolos Huertanos y una de las preguntas del apartado del cuestionario:

BOLOS HUERTANOS

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

EJEMPLO PREGUNTA DEL APARTADO DEL CUESTIONARIO:

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11

CONCLUSIÓN

El núcleo de trabajo de este Proyecto de Innovación Educativa y Didáctica es utilizar los juegos populares tradicionales en la Región de Murcia como contenido transmisor de la cultura, valores, interacción generacional, etc., según el Decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en CARM, a través de un modelo de sesión diferente al tradicional. El modelo tradicional suele reproducirse una y otra vez en la mayoría de las propuestas curriculares elaboradas y/o editadas por diferentes autores y grupos de profesores; en las conversaciones y situaciones (congresos, jornadas, grupos de trabajo, oposiciones,…) en que se plantean sesiones concretas de educación física; así como en la mayoría de los centros de formación del profesorado de Educación Física (López Pastor et al., 2001). Con la propuesta que hemos presentado pretendemos aportar un modelo alternativo que sea de más calidad y el alumnos sea protagonista de su aprendizaje (contribuyan a que todos y cada uno tengan oportunidad de aprender; salgan de sus respuestas impulsivas y egocéntricas hacia otras más intencionadas, compartidas y variadas; den oportunidades de éxito; enriquezcan las respuestas de todos y cada uno de los componentes del grupo…) (García Monge, 2003). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación irrumpen hoy en día de una forma vertiginosa en todos los ámbitos de nuestra vida. Por tanto debemos buscar nuevas formas para afrontar estos nuevos retos en el ámbito educativa, es decir, enseñar a nuestro alumnado a analizar, sintetizar, transformar, juzgar, etc., toda información que puedan encontrar y utilizarlas como herramienta didáctica complementaria para una educación de mayor calidad.