Valores personales en estudiantes universitarios de cc de la actividad física y del deporte

Valores personales en estudiantes universitarios de cc de la actividad física y del deporte

Resumen

Una de las funciones esenciales de la universidad es la capacitación profesional del alumnado. Junto a una formación en conocimientos y habilidades y competencias, es necesaria una formación en actitudes y valores. El alumnado ha de poseer un conjunto de valores que les ayude en su desempeño profesional, para responder a las necesidades y demandas del empresariado y sus criterios de empleabilidad. Pero lo cierto es que encontramos pocos trabajos en el ámbito universitario sobre los valores y su evaluación.
El presente trabajo, es el primer paso para tratar de identificar la brecha existente entre los valores manifiestos por los estudiantes y los valores demandados por los posibles empleadores de los egresados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la UCV San Vicente Mártir.
Para recoger la información sobre los valores de los estudiantes se ha utilizado la escala de valores de Rokeach, (1973) distinguiendo entre valores terminales e instrumentales. Esta escala nos permite identificar cuáles son los valores arraigados en el alumnado. El pase de encuestas se llevó a cabo durante el primer cuatrimestre del curso 2012/13, a un total de 800 sujetos.
Como conclusión, y después de analizar los resultados obtenidos, podemos decir que la felicidad, la seguridad familiar, la paz y la amistad, son los valores terminales elegidos de forma preferente por el alumnado, y la honestidad, responsabilidad, ambición y alegría, los valores instrumentales como los más importantes para el alumnado de la facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, existiendo pocas diferencias entre los alumnos de 1º y 4º de grado.

Palabras clave: Valores instrumentales, valores terminales, Educación superior, estudiantes.

Una institución educativa como lo es la universidad, tiene como principal función formar integralmente a sus egresados, con el fin de que estos obtengan una futura salida profesional. Para ello se deberá instruir al alumnado en conocimientos, competencias, habilidades y sobre todo ello formarlos a nivel de actitudes y valores.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son referentes (pautas) que orientan el comportamiento humano hacia la realización de la persona; son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social (Camps, 1996; González Lucini, 1993; Rokeach, 1979).
Los valores constituyen uno de los pilares esenciales de la actividad docente, junto a conocimientos, habilidades y actitudes (Marín, 1993). El titulado universitario debe poseer, además de los conocimientos y capacidades, un conjunto de valores que le ayude en su desempeño profesional, siendo este factor tan importante, como los otros Pese a ello, los valores son, en general, raramente considerados (y evaluados), cuando en realidad son imprescindibles para configurar de forma integral las competencias profesionales que el egresado universitario debe poseer tras su paso por el proceso de enseñanza-aprendizaje previsto en su plan de estudios.
Este es el origen e interés de este estudio. Revisando la literatura existente respecto a los valores de los estudiantes y la universidad se han encontrado pocos estudios que hagan referencia al análisis de los valores en este ámbito educativo, de los que hablamos a continuación. Así, podemos encontrar un estudio realizado por Vargas, Pelayo, Moreno y Marín (2004) que identificaron qué valores tenían los estudiantes y los empleadores y de esta forma poder corregir esa brecha existente, con el fin de capacitar al alumnado de cara a su desempeño profesional. Por otro lado,  Kepowics (2003) arranca una investigación cualitativa para conocer la relación entre los valores explícitos en el proyecto universitario y los valores del alumnado al finalizar sus estudios de la carrera, destacando entre sus conclusiones la heterogeneidad de los valores vividos a través de las prácticas curriculares, que marcan la diferencia entre los valores declarados en el proyecto (valores deseables) y los asumidos como compromiso personal
Otro estudio realizado Navarro, et al., (2012) pretende identificar sus valores y actitudes hacia la responsabilidad social; determinar diferencias según sexo, promoción y área de pertenencia de la carrera e identificar la relación entre valores, actitudes hacia esta y el comportamiento socialmente responsable. Se encuestó a 2.876 estudiantes de seis universidades chilenas; os resultados muestran una relación positiva muy significativa entre valores, actitudes y comportamiento socialmente responsable; compromiso con valores y actitudes vinculados a las vivencias próximas a los universitarios y menor compromiso con aquellos vinculados al bienestar social, la ciudadanía, democracia y participación. Se observan, además, diferencias significativas según sexo, promoción y área de pertenencia de la carrera. Como conclusión, se observa la necesidad de impulsar prácticas educativas que activen valores menos predominantes y originen actitudes positivas hacia ellos a fin de lograr un ejercicio pleno de la responsabilidad social. . Del mismo modo que los estudios anteriores, Grimaldo (2011); realizó una investigación en diversas facultades de la ciudad de Lima, cuyo objetivo fue identificar y comparar el sistema de valores de los estudiantes, según el sexo y la facultad a la que pertenecían, en estudiantes de entre 15 y 20 años de edad, utilizando la Sub escala de Valores instrumentales de Rokeack. Este estudio concluyó que las mujeres eligieron valores como amor, y honestidad, mientras que los varones eligieron en primer lugar la honestidad y después la responsabilidad, también se encontraron diferencias según la facultad a la que pertenecían, siendo los valores entre las mujeres “amor, honestidad y tranquilidad”, mientras que los varones fueron los valores “imaginación y lógica”.

Objetivos y metodología.

El propósito de nuestro estudio es identificar cuáles son los valores más enraizados en el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, conocer los valores que se consideran necesarios desde el mundo del trabajo para este tipo de profesionales, y analizar y adoptar posibles cambios para adoptar acciones en los planes docentes que permitan corregir la brecha que pueda existir entre ambos colectivos.
El objetivo principal de la primera fase del trabajo es conocer qué valores manifiesta el alumnado.

Métodología

La metodología utilizada en este primera fase consiste en el pase del cuestionario sobre valores personales del alumnado, tomando como base la escala, ampliamente contrastada de Rokeach, (1973), el cual distingue entre los valores terminales (referidos a estados deseables de existencia, tanto de naturaleza personal como social; estos expresan una meta final, un objetivo en la vida) e instrumentales (relacionados con modos de conducta o valores morales). El cuestionario se divide en dos tablas de valores personales e instrumentales, con un total de 18 ítems en cada una de ellas, que debían de ordenar en orden de importancia para ellos.
Las encuestas al alumnado tuvieron lugar en el primer cuatrimestre del curso escolar 2012/13. El total de la muestra asciende a 800 alumnos y alumnas de 1º a 4º curso, teniendo una edad de entre los 18 hasta más de los 36 años Dentro de la muestra hay un total de 636 hombres y 114 mujeres (sin contar los no contestados), de los cuales el 60’52% del alumnado compagina los estudios y el trabajo.

Análisis

Una vez recogida toda la información, la volcamos a unas tablas de Excel donde se procedió al análisis de los datos con el fin de obtener los resultados que a continuación se presentan.

Resultados.

A continuación presentamos los resultados obtenidos por curso, destacando los valores elegidos en 1º, 2º y 3º lugar y los elegidos en la posición 16º, 17º y 18º, tanto de los valores terminales como los instrumentales.

Los resultados, en el PRIMER curso de grado fueron los siguientes después de la recopilación.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº22

En el SEGUNDO curso los resultados son:

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº22

En el TERCER curso del grado los resultados después del análisis fueros los siguientes:

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº22

En el CUARTO curso del grado los resultados fueron los siguientes:

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº22

Conclusiones

La primera conclusión que encontramos después de haber analizado los resultados, es la casi inapreciable variación de estos, es decir, que los estudiantes del primer curso hasta los del cuarto curso del grado, les dan casi la misma importancia a los valores de la tabla tanto de instrumentales como terminales.
Otra de las conclusiones que podemos extraer es la posible elección debido al orden que tienen las dos tablas, dicho de otro modo, en las dos tablas los valores que están en los primeros lugares se corresponden con los que más importancia se les da por parte del alumnado.

Dentro del análisis de los valores personales, decir que para los cuatro cursos de grado, valores personales como “seguridad nacional” y “salvación”, son dos a los que se les atribuye una importancia muy pequeña, en cambio a valores como “felicidad”, ”amistad” y ”seguridad familiar”, se repite en los tres primeros puestos de 1º, 2º y 3º de grado, en cambio en el 4º curso hay una pequeña diferencia, donde aparece la “libertad” en detrimento de la “seguridad familiar”.
En cuanto a los valores instrumentales, al igual que en los personales se reproduce el mismo patrón de elección por parte del alumnado, donde los valores como “honestidad” y “responsabilidad” son a los que más importancia se les atribuye. El valor “ambición”, está en 1º y 3º curso como uno de los valores más importantes, en cambio en el 2º  y 4º curso, el ser “alegre” y “ser capaz” respectivamente, son los que los estudiantes dan una mayor importancia. Por otro lado, los menos valorados por el alumnado, se encuentra el ser “creativo” como el menos elegido en todos los cursos. Después aparecen valores como “afectuoso” e “inteligente”, en el primer curso; “servicial” y “obediente” acompañan al ser creativo como antes apuntábamos, en 2º y 4º curso; por último en 3º se encuentran valores como “afectuoso” y “obediente”. Estos resultados coinciden  con los resultados obtenidos por Vargas, et al., (2004) y Grimaldo (2011)

Referencias bibliográficas.

Camps, V. (1996). Virtudes públicas. Madrid: Espasa-Calpe.

Gonzalez Lucini, F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid: Alauda-Anaya. Madrid.

Grimaldo, M. & Merino, C. (2009). Valores en un grupo de estudiantes de psicología de una universidad particular de la ciudad de Lima. liberabit.15, (1), 39-47.

Grimaldo, M. (2011). Sistema de valores en universitarios de lima. Alternativas en Psicología. 15, (25), 17- 30.

Kepowics, B. (2003). Los valores en los estudiantes universitarios. Un tema con muchas variaciones. Reencuentro, (038), 48-56.

Marín, R. (1976). Valores, objetivos y actitudes en educación. Valladolid: Miñón

Marín, R. (1993). Los valores: un desafío permanente. Fuenlabrada (Madrid): CINCEL

Navarro, G; Boero, P; Jiménez, G; Tapia, L; Hollander, R; Escobar, A; Baeza, M. y Espina, A. (2012). Valores y actitudes socialmente responsables en universitarios chilenos. Calidad en la educación [online]. 2012, n.36, pp. 123-147. ISSN 0718-4565. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652012000100004.

Rokeach, M (1979). The Nature of Human Values. Free Press.

Vargas, A; Pelayo, Y; Moreno, MJ & Marín, P. (2004). Los valores en el trabajo y en la educación superior. Aplicación a la facultad de ciencias del trabajo de la universidad de Huelva.