Estrategias metodológicas para la inclusión y análisis de estereotipos: los fragmentos de cine y los dilemas morales con temática deportiva en los centros educativos desde la perspectiva de la educación física

Estrategias metodológicas para la inclusión y análisis de estereotipos: los fragmentos de cine y los dilemas morales con temática deportiva en los centros educativos desde la perspectiva de la educación física

RESUMEN COMUNICACIÓN/PÓSTER

La experiencia educativa que como propuesta para una posible intervención presentamos a continuación pretende a través del cine y de los dilemas morales, cuya temática está vinculada al deporte, dar a conocer al alumnado la imagen del mundo contemporáneo para su análisis y discusión ya que el cine se muestra como un fiel reflejo de la sociedad actual, todo ello guiado por el o la docente. Diseñaremos un espacio formativo que favorezca la enseñanza y el aprendizaje propiciando el refuerzo, o en caso contrario, la modificación de actitudes que se verá reflejado en la manifestación de la conducta a través del comportamiento, lo que pensamos, sentimos y hacemos.

Dicha experiencia que queremos llevar a cabo estaría centrada en 2º de la ESO con una manifestación interdisciplinar entre Educación Física y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Las estrategias metodológicas que llevaremos a cabo serán los fragmentos de la película seleccionada, que como ejemplo nuestra elección se ha decantado por “offside” por la controversia que presenta para un análisis desde la perspectiva de género, además de los dilemas morales con temática deportiva en relación y en coherencia con la película seleccionada. Nuestro propósito pretende utilizar los fragmentos de cine y los dilemas morales deportivos como estrategias metodológicas para la inclusión y el análisis de estereotipos vinculados al género, desde la perspectiva de la educación física

INTRODUCCIÓN

No queremos hacer una presentación del cine y de los dilemas morales como métodos, entendiendo estos como caminos ciertos que predetermina los pasos a dar para llegar con seguridad a una meta, en todo caso aludiremos a la idea de estrategias metodológicas, concediendo importancia a todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Stenhouse, 1987 en Margalef, 2008), de esta manera y desde una visión global y holística teniendo en cuenta las aportaciones que nos brinda el cine intentaremos mostrar y dar a conocer al alumnado la imagen del mundo contemporáneo, para su análisis e interpretación  que junto con los dilemas morales vinculados con la película diseñaran un espacio formativo de espectadores críticos y reflexivos “Formar espectadores es formar ciudadanos y ciudadanas; formar espectadores significa hacer posible ver películas, en toda la extensión de la palabra. (…) Se trata de luchar para romper el hábito de tragarse películas (…) “Se trata de dignificar nuestra mirada” (Breu y Ambrós, 2011). Los alumnos y alumnas tendrán una participación directa como espectadores siendo  artífices de su propio aprendizaje, actuando de mediadores en relación a lo que acontece en la pantalla, evidentemente  de una forma guiada por el docente. Podemos ver a través del cine y desde el cine, el reflejo de la sociedad actual en la que estamos inmersos  en su variedad de contextos,  en este reflejo podemos observar su alusión constante a la utilización de estereotipos como instrumento para la comunicación donde los espectadores, en nuestro caso el alumnado, a través de un lenguaje basado en códigos sencillos y de fácil comprensión, asimilan e interiorizan. Por otro lado, los dilemas morales centrados en temática deportiva en consonancia con los fragmentos de la película presentada nos permitirán crear conflictos, establecer diferencia de opiniones e intereses entre alumnado,  proporcionado  una reflexión y acción de lo que sucede  en ellos, propiciando el  refuerzo, o en caso contrario, la modificación de actitudes y conducta.

MÉTODO

Las estrategias metodológicas que llevaremos a cabo (somos conscientes que lo que planteamos lo hacen muchos docentes de una manera u otra) serán los fragmentos de la película seleccionada, que como ejemplo nuestra elección se ha decantado por “offside” por la controversia que presenta para un análisis desde la perspectiva de género. Estos fragmentos no llegan a ser cortos, pero los presentamos como cine en pequeño formato, con las posibilidades formativas y educativas que de ellos se deriva. Además de los dilemas morales con temática deportiva en relación  y en coherencia con la película seleccionada.

El alumnado metido en la trama de la película, guiado por los y las docentes, debe intentar ser capaz de detectar el problema ético al que se enfrentan los personajes,  debe ser consciente de los valores que están en juego, teniendo la esperanza de despertar su espíritu crítico y su sensibilidad para después poder proyectar a la vida, emitiendo juicios de valor desde una perspectiva de dignidad humana, de respeto y solidaridad. Todo ello, debemos adaptarlo a la singularidad que presenta las sesiones de Educación Física, entre otras su identificación con el carácter vivencial, motriz y el descontento por consiguiente que manifiesta el alumnado cuando debe permanecer en el aula, al no identificar las sesiones de Educación Física con esta situación. Contamos además con el agravante de la poca disponibilidad de tiempo para su desarrollo, horario, periodicidad, etc., de ahí que la experiencia que queremos llevar a cabo esté centrada en 2º de la ESO con una manifestación interdisciplinar con Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, ya que entre los contenidos que presenta esta asignatura está el análisis de género en el contexto educativo donde queremos llevarla a cabo.

En la fase 1 pre-interactiva, de labor docente, se haría un análisis contextual  y estableceríamos una coherencia curricular entre las dos asignaturas, estableciendo el perfil del alumnado y sí realmente la película se ajusta a las características  del mismo. En la fase 2,  interactiva sería una labor docente-discente de análisis del contexto social y cultural donde se desarrolla la trama desde la perspectiva de género. Fase 3, nos centraríamos  en  el análisis, reflexión, discusión  y acción ante los fragmentos presentados y los dilemas morales deportivos estableciendo una confrontación de intereses y creencias. Teniendo en cuenta las aportaciones de Velázquez Buendía, 2002,  quien destaca que para la adquisición de valores y actitudes, actividades que nosotros entendemos como estrategias, son los debates sobre dilemas con carácter deportivos, nos serviremos del cine para crear conflicto y debate, para después establecer discusión con los dilemas deportivos, permitiéndonos una reflexión y acción colectiva.

PROPÓSITO

Utilizar los fragmentos de cine y los dilemas morales deportivos como estrategias metodológicas para la inclusión y el análisis de estereotipos vinculados al género, desde la perspectiva de la educación física.

RESULTADO

1. 1. El criterio de selección  de los fragmentos dejará entrever  los motivos para la reflexión e interpretación del contexto social  y cultural en el que se desarrolla la película para su posterior análisis desde la perspectiva  de género y el deporte. Para ello escogeremos las secuencias en las que queremos incidir

1. 2. Datos de proyección. 2. Presentación de la ficha técnica y artística al alumnado. 2. Sinopsis argumental. 3. Aspectos a observar. 4. Secuencia de imágenes. 5. Preguntas para el debate. 6. Dilema moral deportivo. 7. Preguntas sobre el dilema moral. 8. Evaluación del proceso de aprendizaje. Ficha de autovaloración del alumnado de la proyección (Chaparro y Pérez, 2010, 2011)

1. 3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propuesta

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Breu, R. y Ambrós, A. (2011). El cine en la escuela. Propuestas didácticas de películas para primaria y secundaria. Barcelona. Graó.

Chaparro, F. y Pérez, A. (2010). Cine con temática deportiva: la formación del alumnado como espectadores críticos y reflexivos. En Actas del VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Valladolid: La Peonza.

_ (2011). Cine con temática deportiva. El cuaderno del alumnado para la evaluación continua y formativa. En Actas del I Congreso Internacional : innovaciones en  educación física. Hacia la inclusión educativa. Molina del Segura.

Margalef, L. (2008).Pautas para la planificación docente: plan didáctico de una asignatura. Universidad de Alcalá

Velázquez Buendía, R. (2002). Educación deportiva y desarrollo moral: algunas ideas para la reflexión y para la práctica.  En Tándem. Didáctica de la Educación Física,  7, (pp. 7-20) Barcelona. Graó