Orientação motivacional de alunos em atividades curriculares desportivas.
Orientação motivacional de alunos em atividades curriculares desportivas.
Resumo:
O objetivo deste estudo foi analisar se a orientação motivacional está direcionada para tarefa ou ego, frente à aprendizagem das modalidades esportivas coletivas que integram as turmas de Atividades Curriculares Desportivas. A amostra foi constituída por 90 escolares, do sexo masculino (n=53) e feminino (n=37), entre 9 e 19 anos de idade participantes das turmas das Atividades Curriculares Desportivas (ACD) das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Município de Bauru – SP. Nas seguintes modalidades coletivas: futsal, voleibol e basquetebol. Foi utilizada TASK AND EGO ORIENTATION IN SPORT QUESTIONAIRE (TEOSQ. Esta escala de múltipla escolha, estruturada numa escala do tipo Likert de 5 (cinco) pontos e permite identificar a orientação motivacional e verificar se orientação motivacional está dirigida para a meta tarefa ou para a meta ego. Conforme observado, a amostra pesquisada é mais orientada para tarefa (4,33 ± 0,80) do que para o ego (2,30 ± 1,13). Em uma análise da geral, entende-se que os entrevistados de ambos os sexos (masculino e feminino) são orientados para Tarefa. Tendo em vista que os resultados apresentaram diferença estatisticamente significante (p=0,00) entre Tarefa e Ego. Conclui-se que, os alunos do sexo masculino e feminino das Turmas de Atividades Curriculares Desportivas (ACD’s), apresentam característica de orientação motivacional para a tarefa.
Introdução
Para Frejomil e Casal (2010) a motivação é baseada em estados emocionais que se relacionam com a expectativa de mudança da situação afetiva. Sendo assim, as explicações para as ações se baseiam na ideia de que a ação é determinada pelas expectativas e avaliações de seus resultados e pelas suas consequências. A motivação pode ser caracterizada como um processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interação de fatores pessoais (intrínsecos) e ambientais (extrínsecos). A motivação dirigida pelos motivos pessoais como intrínseca e a dirigida por motivos externos como extrínseca (Samulski, 2002). Os aspectos motivacionais são os principais fatores para a realização de toda e qualquer atividade seja ela no plano motor ou cognitivo, permitindo a máxima eficiência da aprendizagem. Podemos considerar que a chave da motivação está na satisfação que o indivíduo obtém do seu comportamento (Verardi & De Marco (2007).
O indivíduo que possui a motivação extrínseca se motiva por meio de troféus, medalhas, dinheiro, isto é, por recompensas externas. Já o individuo que possui a motivação intrínseca se esforça interiormente para ser competente, é autodeterminado em busca de dominar a tarefa proposta, gosta de aprender o maior numero habilidades possíveis e aprecia a competição (Weinberg & Gould, 2008; Tekin, et al, 2012).
A motivação se torna para Samulski (2002) um dos elementos chave para realização de atividade física, independente da faixa etária do individuo. Ela está presente em qualquer nível de habilidade e também qualquer movimento corporal realizado. Ao associar os aspectos motivacionais, referindo-se ao tipo de orientação motivacional que os alunos podem apresentar, verifica-se que esta pode se apresentar em duas direções, não excludentes e diferenciadas em intensidade, a orientação para tarefa e a orientação para o ego (Duda, 1992).
Conhecer quais os motivos que direcionam os alunos às práticas esprtivas pode melhorar o seu desempenho nas atividades e contribuir com o processo de ensino e aprendizagem, já que a aprendizagem e a motivação são fenômenos interdependentes no ser humano (Berleze, Vieira & Krebs, 2008). Diante desse contexto, este estudo consistiu em analisar o tipo de orientação motivacional presente nos alunos das Turmas de Atividade Curriculares Desportivas (ACD) das Escolas Públicas de Ensino Fundamental pertencentes a Rede de Ensino da a uma cidade de Bauru/São Paulo, Brasil. Estas práticas são oferecidas em diversas escolas do município, compreendendo as modalidades de atletismo, basquetebol, capoeira, damas, judô, tênis de mesa, voleibol, xadrez e futsal.
Método
Amostra
Constituída por 90 escolares, do sexo masculino (n=53) e feminino (n=37), entre 9 e 19 anos de idade participantes das turmas das Atividades Curriculares Desportivas (ACD) de escolas da rede pública estadual de um município do interior do estado de São Paulo – Brasil, nas modalidades coletivas de futsal, voleibol e basquetebol.
Procedimentos
A coleta de dados foi realizada em quatro escolas, inicialmente foi mantido contato direto com a Diretoria Regional de Ensino do Município a que as Escolas pertencem, com o objetivo de obtenção da devida autorização para a realização deste estudo. Após a concessão da permissão, foi realizado contato com os respectivos Diretores das Escolas selecionadas para a realização da coleta de dados. Após preencherem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e confirmarem a participação espontânea na pesquisa, os alunos responderam a uma Ficha de Avaliação Demográfica e posteriormente ao Questionário do Esporte de Orientação para Tarefa ou Ego.
Instrumento
Foi utilizada TASK AND EGO ORIENTATION IN SPORT QUESTIONAIRE (TEOSQ): Questionário do Esporte de Orientação para Tarefa ou Ego. Escala de motivação desenvolvida por Duda (1992), a qual foi traduzida, adaptada e validada no Brasil por Hirota e De Marco (2006). Esta escala de múltipla escolha, estruturada numa escala do tipo Likert de 5 (cinco) pontos e permite identificar a orientação motivacional e verificar se orientação motivacional está dirigida para a meta tarefa ou para a meta ego.
Análise dos Dados
O calculo do Coeficiente Alfa de Cronbach foi aplicado a fim de verificar a consistência interna dos itens da escala, e verificar se a mesma apresenta validade e fidedignidade. Para a análise quantitativa, foram utilizados os seguintes métodos estatísticos: cálculos de estatísticas descritivas (média, desvio padrão, mediana, moda); teste não paramétrico de Mann-Whitney, para verificar se houve diferença significativa entre os valores da orientação motivacional para tarefa e ego e entre os sexos. Para verificar se houve correlação entre a orientação motivacional para tarefa e ego, foi utilizado o coeficiente de correlação do teste de Sperman’s. Em todos os testes estatísticos foi adotado um nível de significância de 0,05.
Resultados e Discussão
Uma das hipóteses iniciais do presente estudo foi de que os alunos do sexo masculino e feminino se motivam para tarefa nas Turmas de Atividades Curriculares Desportivas (ACD). Tal hipótese foi confirmada, pois, ao analisar os resultados observou-se que, tanto meninos como as meninas são orientados para tarefa.
Tabela 1
Estatísticas descritivas relativas a orientação motivacional (tarefa e ego) do sexo masculino e feminino (n=90). Valor P relativo ao Teste de Mann-Whitney.
Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº23
* diferença significativa (P<0,05)
Conforme é observado na tabela 1, a amostra pesquisada é mais orientada para tarefa (4,33 ± 0,80) do que para o ego (2,30 ± 1,13). Cabe destacar também, os valores de Mediana para Tarefa (4) e os valores de Moda para Tarefa (5). Em uma análise da geral, entende-se que os entrevistados de ambos os sexos (masculino e feminino) são orientados para Tarefa. Tendo em vista que os resultados apresentaram diferença estatisticamente significante (p=0,00) entre Tarefa e Ego. Este resultado corrobora aos estudos de Miranda et al (2006), Hirota et al (2006) e Hirota e Tragueta (2007) que também apresentaram resultados de motivação orientada para tarefa.
Samulski (2002) caracteriza a motivação como um processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interação de fatores pessoais e externos. A motivação dirigida pelos motivos pessoais é dada como intrínseca (tarefa) e por motivos externos como extrínseca (ego). Assim se caracteriza o indivíduo que possui a motivação extrínseca, como o qual que se motiva por meio de troféus, medalhas, dinheiro, isto é, por recompensas externas. Já o individuo que possui a motivação intrínseca se esforça interiormente para ser competente, é autodeterminado em busca de dominar a tarefa proposta, gosta de aprender o maior numero habilidades possíveis. Dessa forma, indivíduos orientados para tarefa tendem a cooperam mais com o grupo, demonstram mais segurança em seu comportamento, buscam a satisfação pessoal, são mais persistentes, julgam o êxito a qualidade de seu trabalho, quando realizam alguma tarefa com sucesso se sentem bem, diante de dificuldades sentem-se motivados e se esforçam ainda mais para vencer o desafio e atingir seu objetivo (Weinberg & Gould, 2008; Samulski, 2002; Papaioannou, et al, 2006).
De acordo com os dados da tabela 2, os alunos do sexo masculino são mais motivados para a tarefa (4,37 ± 0,78) do que para o ego (2,41 ± 1,12) apresentando uma diferença significativa (p=0) entre os respectivos fatores. Observa-se também, fraca correlação, porém significativa (0,019) entre a orientação motivacional para tarefa e ego.
Tabela 2
Estatísticas descritivas relativas a orientação motivacional (tarefa e ego) do sexo masculino (n=53). Valor P relativo ao Teste de Mann-Whitney e de Sperman’s.
Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº23
*diferença significativa ** correlação fraca, porém significativa
A tabela 3 apresenta resultados semelhantes, os entrevistados do sexo feminino também são mais motivados para a tarefa (4,28 ± 0,81) do que para o ego (2,13 ± 1,12) ao apresentar diferença significativa entre tarefa e ego (p=0,00) e correlação fraca e não significativa (0,503) entre tarefa e ego. Resultados semelhantes foram apresentados em estudo com esporte individual (tênis) ao indicar que os atletas iniciantes se motivam fortemente para tarefa (Hirota et al, 2011).E em esportes coletivos e individuais, concluindo que ambos os sexos se motivam para tarefa (Tekin et al, 2012).
Tabela 3
Estatísticas descritivas relativas a orientação motivacional (tarefa e ego) do sexo feminino (n=37). Valor P relativo ao Teste de Mann-Whitney e de Sperman’s.
Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº23
*diferença significativa ** correlação fraca e não significativa
A tabela 4 apresenta comparação entre o sexo masculino (4,37 ± 0,78) e feminino (4,28 ± 0,81), observa-se que não houve diferença significativa (p=0,157), embora ambos os sexos são orientados para tarefa. Vale destacar os valores de Mediana para Tarefa do Sexo Masculino (5), do Feminino (4) e os valores de Moda para Tarefa do Sexo Masculino (5), do Feminino (5).
Tabela 4
Estatísticas descritivas relativas a orientação motivacional (tarefa e ego) do sexo masculino (n=53) e feminino (n=37). Valor P relativo ao Teste de Mann-Whitney.
Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº23
**diferença não significativa (P<0,05)
Conforme é apresentado na Tabela 5 houve diferença significativa (p=0,002) entre os gêneros Masculino (2,41 ± 1,12) e Feminino (2,13 ± 1,12) orientados para o ego. Assim, no presente estudo pode-se afirmar que o sexo masculino é mais orientado para o ego do que o sexo feminino.
Tabela 5
Estatísticas descritivas relativas a orientação motivacional (tarefa e ego) do sexo masculino (n=53) e feminino (n=37). Valor P relativo ao Teste de Mann-Whitney.
Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº23
*diferença significativa
Segundo a hipótese de Weinberg e Gould (2008), sucesso e fracasso, apresentam alto valor informativo na competição, os homens apresentam altos valores de motivação intrínseca após sucesso do que após fracasso. Já as mulheres não variam muito a motivação intrínseca nas condições de sucesso e fracasso. Concluindo que o sucesso na competição é mais importante para os homens do que para as mulheres.
Diante desta análise, verificamos queos alunos do sexo masculino e feminino das Turmas de Atividades Curriculares Desportivas, apresentam característica de orientação motivacional para a tarefa. Quando comparado os gêneros,um número significativo dos entrevistados do sexo masculino revelou orientação motivacional para o ego. Grande parte dos problemas inerentes a relação entre gêneros e orientação motivação no contexto esportivo, ainda representa temática cercada por controvérsias. Conhecer os motivos que direcionam os adolescentes à prática esportiva quando inserida nas turmas de Atividades Curriculares Desportivas, é um aspecto de suma importância para os professores e técnicos, para a adequada estruturação de suas ações de acordo com os objetivos dos alunos. Além dos aspectos metodológicos que podem ser desenvolvidos a partir do conhecimento sobre motivação, esta análise contribui em alguma proporção, enquanto instrumento auxiliar para a prática pedagógica dos professores e técnicos no dimensionamento de programas de aulas ou de treinamento.
Referências
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Hirota, V. B., Hayashi, D. H., De Marco, A., & Verardi, C. E. L. (2011). A INFLUÊNCIA DA ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL DURANTE O TREINAMENTO DE ATLETAS INICIANTES NO TÊNIS DE CAMPO. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, 10(2), 11-20.
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