Técnicas de enseñanza en las actividades físico-deportivas extraescolares

INTRODUCCIÓN

El centro escolar aglutina a toda la población en la etapa de la educación obligatoria (de 3 a 16 años). Además el centro escolar dispone de instalaciones deportivas y determina el horario libre de los escolares y su modo de vida durante el curso escolar. Por lo tanto, es muy importante su implicación y compromiso en el desarrollo del deporte escolar. Asimismo, es importante resaltar que dentro del deporte escolar se encuentran las actividades físico-deportivas extraescolares, las cuales siguiendo a Campos Izquierdo y Tomás (2005) son todas las actividades físicas y deportivas que se desarrollan en los centros educativos fuera del horario lectivo teniendo en cuenta los objetivos y el contexto educativo y que esta orientado a la educación integral del alumno y en conexión con la asignatura de Educación Física. Se debe tener en cuenta que en la enseñanza de la Educación Física también se establecen resultados en los que en la intervención docente no se introducen modelos alternativos de enseñanza que produzcan un aprendizaje significativo en el alumnado y desarrollen tanto el ámbito cognitivo como el motriz (Viciana et al., 2001). En esta línea Delgado Noguera (2002) manifiesta que el deporte escolar en los centros educativos en Educación Primaria es enfocado hacia un modelo técnico, basado en la enseñanza de las destrezas en mayor medida que en la propia esencia del juego. Por todo ello, creemos que el estudio y análisis de las actividades físico-deportivas extraescolares merece ser abordado, de tal forma que se conozca la situación actual. Este proyecto ha sido subvencionado por el Consejo Superior de Deportes (2008) y trata de describir entre otros aspectos las técnicas de enseñanza utilizadas por los docentes de las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos de Educación Secundaria en la Comunidad autónoma de Madrid.

MATERIAL Y MÉTODO

La metodología ha consistido en la realización de entrevistas estructuradas por medio de cuestionario de forma aleatoria, realizadas por una única persona, a aquellas personas que desarrollan la función de docencia en las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Madrid.

Dicha muestra registra las siguientes características: el tamaño de la muestra final fue de 100 personas que trabajan en dicha función. Dado que es una población finita, y trabajando con un intervalo de confianza del 95,5%, y suponiendo en la varianza poblacional el caso más desfavorable de p igual a 50, luego q = 50, el margen de error permitido de muestreo es de + 9,35 %. El tipo de muestreo, ha sido probabilístico de tipo polietápico, estratificado en primera fase por conglomerados.

En esta investigación, debido a que las actividades físico-deportivas extraescolares se desarrollan en un periodo específico del año, se establecieron dos periodos temporales continuos de recogida de la información. Ambos periodos pertenecen al mismo año natural, 2008. Sin embargo, pertenecen a años académicos diferentes.

• Periodo 1: Del 1 de Mayo al 30 de Junio del año 2008. Estas entrevistas pertenecen las actividades físico-deportivas extraescolares que se desarrollan en el periodo escolar perteneciente al curso escolar 2007/08.
• Periodo 2: Del 1 de Septiembre al 31 de octubre del año 2008. Estas entrevistas pertenecen las actividades físico-deportivas extraescolares que se desarrollan en el periodo escolar perteneciente al curso escolar 2008/09.

Para el procesamiento, tratamiento y análisis de los datos se ha realizado a través de programa informático S.P.S.S. versión 15.0.

RESULTADOS

La orientación metodológica del profesorado en la enseñanza de las actividades es claramente directiva, ya que casi la totalidad del profesorado (un 87%) afirma orientar sus clases utilizando técnicas de enseñanza de instrucción directa, a través de una metodología donde priman la demostración, explicación e información directa por parte del profesor. Tan sólo un 5% del profesorado utiliza técnicas de enseñanza de indagación o descubrimiento, ya que éste afirma que orienta sus clases utilizando estilos de enseñanza de descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración. Un 8% utiliza las dos técnicas de enseñanza citadas anteriormente.

Gráfico I. Orientación metodológica que prioriza el profesorado.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

En cuanto a las estrategias de enseñaza en la práctica, el profesorado utiliza preferentemente estrategias mixtas, ya que el 90% afirma organizar la progresión en los aprendizajes del alumnado empezando sus clases con la enseñanza de habilidades técnicas (de forma analítica) y luego acaba con juegos y/o partidos; el 6% comienza sus clases con juegos y después el alumnado aprende las habilidades técnicas y se finaliza con juegos y/o partidos nuevamente. Por otra parte, el 4% del profesorado utiliza estrategias en la práctica globales ya que responde que se realizan juegos desde el principio, basando el aprendizaje en las experiencias propias y en la búsqueda de situaciones motrices a los problemas que los propios juegos plantean en su ejecución.

Gráfico II. Estrategias de enseñanza que se utilizan en las actividades físico-deportivas extraescolares.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

Entre los diversos aspectos que prioriza el profesorado en la enseñanza de las actividades físico-deportivas extraescolares, el predominante es, con el 27,6%, del total de estos aspectos, la enseñanza de las habilidades técnicas; en segundo lugar, con el 17,6% los aspectos tácticos, después se encuentran los actitudinales con el 15,2%, y los aspectos físicos con el 12%. Después, con porcentajes más bajos se encuentran los aspectos conceptuales (9,2%) y los psicológicos (6,8%). Existe un porcentaje de personas (11,6%) que afirman no priorizar unos aspectos sobre otros.

Gráfico III. Aspectos que prioriza el profesorado en la enseñanza de las actividades.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

DISCUSIÓN

Casi la totalidad del profesorado (un 87%) afirma que orienta sus clases mediante técnicas de enseñanza de instrucción directa, utilizando la demostración, la explicación e información directa para el desarrollo de sus clases. Sólo un 5% del profesorado emplea técnicas de enseñanza de descubrimiento, utilizando estilos de enseñanza de descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración, y un 8% conjuga las dos técnicas de enseñanza. Esta elevada utilización de técnicas de enseñanza relacionadas con modelos directivos de enseñanza coincide con los resultados obtenidos en el estudio de Yagüe (1998), realizado entre los entrenadores de fútbol en edad escolar, ya que en él se observó que la mayoría de ellos empleaban una orientación metodológica claramente directiva. Igualmente, Fraile (2001) afirma que, en el deporte escolar, predominan modelos directivos de enseñanza haciendo que el alumnado se convierta en un simple reproductor de las actividades, en vez de utilizar un modelo de enseñanza activo en el que el alumnado, en todo momento, piense y reflexione sobre lo que está realizando.

En cuanto a las estrategias de enseñanza en la práctica, la gran mayoría del profesorado (el 90%) utiliza estrategias de enseñanza mixtas, ya que organiza la progresión de los aprendizajes del alumnado combinando la enseñanza de las habilidades técnicas (de forma analítica) con la realización de juegos y partidos. Estos datos son superiores a los obtenidos en el estudio de González Rivera (2008) en los centros educativos de Educación Primaria donde el 77,7% utiliza estrategias de enseñanza mixtas que organiza la progresión de los aprendizajes del alumnado combinando la enseñanza de las habilidades técnicas (de forma analítica) con la realización de juegos y partidos.

Igualmente, diferentes autores (Devís, 1994; Fraile et al., 1998; Delgado Noguera, 2002) manifiestan que, en el deporte en edad escolar, se pone demasiado énfasis en la mejora de la técnica de manera descontextualizada, primando la enseñanza de las destrezas por encima de la propia esencia del juego. De esta forma, en el presente estudio se obtiene que la enseñanza de la técnica prevalece sobre la táctica y sobre otros aspectos como son los actitudinales y los físicos, así el 27,6% del profesorado prefiere anteponer en sus clases los aspectos técnicos, seguido de un 17,6% que antepone los aspectos tácticos, un 15,2% los actitudinales y un 12% prefiere los aspectos físicos.

CONCLUSIONES

1. Casi la totalidad del profesorado afirma orientar sus clases a través de técnicas de enseñanza de instrucción directa, utilizando la demostración, la explicación e información directa para el desarrollo de sus clases.
2. En cuanto a las estrategias de enseñanza en la práctica, la gran mayoría del profesorado utiliza estrategias mixtas, ya que organiza la progresión de los aprendizajes del alumnado combinando la enseñanza de las habilidades técnicas (de forma analítica) con la realización de juegos y partidos.
3. En el presente estudio se obtiene que la enseñanza de la técnica prevalece sobre la táctica y sobre otros aspectos como los físicos y los actitudinales.