Experiencia interdisciplinar entre las asignaturas de didáctica de la educación física y didáctica de las ciencias experimentales para la adquisición de competencias en el alumnado de educación superior

Experiencia interdisciplinar entre las asignaturas de didáctica de la educación física y didáctica de las ciencias experimentales para la adquisición de competencias en el alumnado de educación superior

RESUMEN (250 PALABRAS)

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad ha pasado de estar basado en el logro de objetivos a la adquisición de competencias. De este hecho, surge la siguiente cuestión: ¿Cómo nos aseguramos que el alumnado ha adquirido un alto grado en la asimilación de las competencias? Existen competencias que solo son evaluadas en una asignatura, en un cuatrimestre determinado y que no vuelven a ser trabajadas a lo largo de todo el Título, por lo que resulta difícil aceptar que el alumnadohaya conseguido una asimilación completa de las competencias. De ahí que sea necesario, dar respuesta a esta nueva realidad, realizando modificaciones tanto en la metodología como en los instrumentos de evaluación.

El Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante EESS) introduce numerosos cambios, destacando entre ellos, el aumento de la interactividad entre profesorado y alumnado, el fomento del trabajo en equipo y la mejora de la interdisciplinariedad entre las distintas áreas de conocimiento. Tomando como base estos cambios, presentamos esta experiencia interdisciplinar que pretende contribuir y dar respuesta a las nuevas necesidades implantadas en el EESS, y que se apoya en un enfoque innovador en el tratamiento de los contenidos de las Ciencias Experimentales a través de la Educación Física, planteando instrumentos de evaluación comunes que persigan un mayor grado de adquisición competencial del alumnado de 3º curso de la Titulación de Grado en Educación Primaria.

PALABRAS CLAVE: competencias,interdisciplinariedad, exposiciones, trabajos en grupo, recursos didácticos.

INTRODUCCIÓN

La metodología tradicional de la Universidad planteaba la evaluación del aprendizaje como una simple técnica de medición de datos cuantitativos o cualitativos de contenidos meramente académicos y conceptuales, recogiendo información solo a través de las pruebas escritas u orales. Con la construcción del EEES y el sistema de crédito ECTS cambia el concepto de evaluación tradicional hacia un modelo de evaluación donde se considera el trabajo y el esfuerzo continuo realizado por el alumnado en la adquisición y el desarrollo de competencias, así como los logros conseguidos a lo largo de todo el proceso. Para Herrero, Martín y Quintero (2012, p.109) “se ha pasado de una evaluación centrada en los productos a una evaluación centrada en los procesos. Es decir, una evaluación por y para el alumnado, sistemática y continua, presente a lo largo de todo el proceso educativo interrelacionada con el proceso de formación del alumnado”. Al hilo de lo anterior, Fernández y Alegre (2004, citado en Herrero y Jimena, 2010, p.8) definen al “nuevo alumnado” como “un alumnado constructor del saber, del saber hacer y del saber ser; la implicación de los estudiantes en procesos de aprendizaje activo y promoción del pensamiento crítico, la reflexión, la creatividad, la iniciativa y el trabajo en equipo”.
Por su parte, La Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación (en adelante ANECA) establece que en la memoria de solicitud de los Títulos de Grado y Máster se incluya una descripción de las competencias que debe adquirir el alumnado durante sus estudios y que estas han de ser evaluables puesto que “las competencias son aprendidas y desarrolladas a partir de actividades que permiten integrar esas habilidades, actitudes y conocimientos” (ANECA, 2011 p.20). Además, se requiere que, en la explicación general de la planificación de las enseñanzas de los planes de estudio de Grado y Máster, figuren los procedimientos de coordinación docente horizontal y vertical del plan de estudios y que se lleven a cabo “actuaciones dirigidas a la coordinación de las actividades formativas y sistemas de evaluación, todo ello incluido en los módulos y las materias, de modo que se asegure la interacción horizontal (durante el curso) y la vertical (a lo largo del Título)”.
Para llevar a cabo estas pautas, la Agencia Andaluza del Conocimiento, organismo responsable de realizar el seguimiento de la implantación de las enseñanzas universitarias oficiales de las Universidades Andaluzas, propone la coordinación de Titulación del Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”, el análisis de las competencias que se desarrollan en las respectivas materias de los cursos, y el seguimiento de las actividades y herramientas de evaluación para su logro.
En cuanto a las acciones descritas para el profesorado, detalla la importancia que adquiere el diseño y organización de espacios formativos que fortalezcan el uso de metodologías basadas en formación de competencias del alumnado y su evaluación. Entre estas acciones, destaca la programación de actividades académicamente dirigidas interdisciplinares e interdepartamentales, diseño y coordinación de trabajos cooperativos entre materias-cursos-título, puesta en marcha de tutorías conjuntas y sinergia e integración de los contenidos de distintas materias en macroproyectos formativos.
Tomando como base las acciones propuestas por la ANECA (2011), exponemos esta experiencia interdisciplinar que promueve aumentar el grado de adquisición de la competencia modular “Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes” (CM4.6.), mediante un enfoque innovador e interdisciplinar, utilizando instrumentos de evaluación comunes en dos asignaturas diferentes, de manera que el alumnado utiliza los contenidos prácticos aprendidos en “Didáctica de la Educación Física” para enseñar contenidos de carácter meramente conceptual en la asignatura “Didáctica de las Ciencias Experimentales”, a través de situaciones motrices lúdicas. Además, con esta experiencia, se fomenta la realización de actividad física en el alumnado universitario, aspecto que puede contribuir a la reducción del sedentarismo y la obesidad, transfiriendo a su vez esta experiencia en su docencia como futuros maestros/as.

ORIGEN DE LA EXPERIENCIA

La intervención de las profesoras en esta experiencia, así como la colaboración entre distintas asignaturas, se convierte en un criterio de calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que establece el EEES. La interdisciplinariedad constituye la base metodológica de esta experiencia entendiéndose como una respuesta didáctica para la adquisición y evaluación de competencias ya que facilita al alumnado la organización de contenidos a través de actividades comunes.
Las asignaturas implicadas en esta experiencia se encuentran integradas en los siguientes módulos:
Módulo 9: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física. Asignatura 1: Didáctica de la Educación Física. Carácter cuatrimestral. 1º Cuatrimestre.
Módulo 4: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Asignatura 2: Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Carácter anual.
Uno de los objetivos de la asignatura “Didáctica de la Educación Física” es conocer y vivenciar el juego como recurso metodológico, así como saber utilizar la Educación Física como recurso para elaborar actividades relacionadas con el trabajo interdisciplinar y transversal, ayudando estos a alcanzar objetivos de la asignatura “Didáctica de las Ciencias Experimentales” tales como explorar y analizar las dificultades y obstáculos de aprendizaje de Ciencias en Primaria; diseñar y realizar experiencias y relacionarlas con el currículum de Primaria y desarrollar estrategias para trabajar en equipo de forma colaborativa.
Los objetivos que se plantearon en esta experiencia interdisciplinar fueron los siguientes:

• Alcanzar aprendizajes interdisciplinares, fomentando el trabajo en equipo.
• Planificar estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras y sus posibilidades de aplicación contextualizadas en el aula.
• Proporcionar al alumnado propuestas de trabajo que les motiven en la creación de materiales didácticos eficaces para el aula.
• Optimizar el tiempo invertido en la realización de los trabajos, así como la adquisición de las competencias académicas.
• Establecer un sistema de tutorías conjuntas por parte de las profesoras que participan en esta experiencia para el seguimiento y orientación de los trabajos realizados.

Las competencias específicas y modulares que se trabajan a través de esta propuesta interdisciplinar son las siguientes:
CE2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CM4.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
CE5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
CM9.3 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades físico deportivas y de promoción de la salud a través del ejercicio físico dentro y fuera de la escuela.
CE9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible; y adquirir la formación necesaria para la promoción de una vida saludable.
La competencia común que se seleccionó fue la siguiente: “Desarrollar y evaluar contenidos del currículum mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes” (CM4.6.).
El escenario elegido para la realización de esta experiencia interdisciplinar fueron las exposiciones orales como tarea de evaluación. Su utilización constituye una importante herramienta de comunicación e interacción bidireccional entre profesorado y alumnado que permite tanto la adquisición como la evaluación de las mismas. El objetivo principal de realizar exposiciones es mejorar las habilidades comunicativas y de expresión oral ya que su dominio es fundamental para la futura labor docente por ser la comunicación oral la principal forma de interacción en el ejercicio de su profesión.
Además, se unen los métodos propuestos por el EEES para el cambio metodológico ya que las exposiciones orales elaboradas en grupos de trabajo son adecuadas para que el alumnado adquiera responsabilidad y compromiso en la realización de actividades académicamente dirigidas, aspecto que consideramos fundamental para la búsqueda tanto del rendimiento académico como del desarrollo profesional del alumnado.
A continuación, se exponen algunas de las actividades realizadas por el alumnado:

Cajón de animales

El alumnado que realizó la actividad colocó en una fila cinco cajas vacías. En cada caja, pusieron un rótulo perteneciente a cada uno de los siguientes grupos de animales: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Sobre el suelo colocaron boca-arriba, tarjetas con dibujos de animales pertenecientes a los distintos grupos de vertebrados. En el lado opuesto a las cajas, colocaron al resto de la clase en filas, de siete u ocho personas y les explicaron que al escuchar la señal de salida tendría que salir el primero de la fila, tomar una tarjeta del suelo y depositarla en la caja que crea que corresponda (el animal con su clasificación), rápidamente, debe volver a su fila y salir el siguiente de la misma, así sucesivamente, hasta que se hayan acabado las tarjetas del suelo. Finalmente, se comprobará que la clasificación de los animales se ha realizado correctamente.Una variante de esta actividad sería realizar un Cajón de Alimentos utilizando 3 cajas y fichas con imágenes de alimentos que el alumnado tendrá que clasificar en alimento de origen vegetal, animal o mineral.

Gymkana en el Zoológico

El alumnado encargado de realizar esta actividad formó el grupo de trabajo y debatieron sobre qué actividad sería la mejor para realizar al aire libre en el zoológico, y decidieron que la mejor opción sería la de hacer una gymkana, ya que este tipo de dinámica reúne diversos factores que consideraban de vital importancia para el alumnado fuera del aula, como son la participación masiva y abierta del grupo, la adquisición de un aprendizaje significativo a través del juego, desarrollando valores como el compañerismo, el trabajo cooperativo y la superación como grupo y, además, esta dinámica no solo favorece al desarrollo cognitivo del alumnado, sino también el desarrollo físico, el cual hace tanta falta estimular en la sociedad actual.
Propusieron como motor principal que ayudara a que el alumnado pasara por todas las estaciones de la gymkana una serie de adivinanzas relacionadas con un animal representativo de cada estación, y que además, una vez acertadas las adivinanzas el alumnado tendría que comprobar su acierto realizando un puzzle al llegar a cada estación.
Para la realización de la gymkana, formaron cinco grupos de seis, cada uno diferenciado por lazos de diferente color en la muñeca (amarillo, morado, azul, rojo, verde).
Cinco de los alumnos/as encargados estaban en una estación y los otros cinco acompañaban a los diferentes grupos de niños/as.
Todos los grupos comenzaron la gymkana desde el mismo punto de partida, pero cada grupo empezó con una adivinanza diferente, dirigiéndose así cada uno a un animal diferente. Al llegar a cada estación, había que realizar un puzzle para confirmar si era el animal que ellos creían. Si acertaban la adivinanza referida a los animales recibían una pegatina con la imagen del animal. Todos los grupos debían tener cinco pegatinas, en señal de que habían superado las distintas estaciones de la gymkana.
Al finalizar la última estación, cada grupo volvió al punto de salida. Allí, cuando ya estaban todos los grupos, se les obsequió con una medalla como señal de que habían participado en la gymkana.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº22

Pañuelito

El alumnado se dispone en dos filas enfrentadas y separadas 7 u 8 metros, entre ellas un alumno/a irá enunciando frases relacionadas con contenidos de conocimiento del medio, si las frases son verdaderas cada uno de los miembros del equipo 1 tendrá que salir corriendo a pillar a un componente del equipo 2 que tendrá que evitar ser pillado corriendo hasta pasar una línea marcada previamente. Si la frase es falsa el proceso será el mismo pero en este caso es un miembro del equipo 2 el que tiene que salir a pillar a un miembro del equipo 1.

Equilibrio sostenible

En primer lugar se realizó una lluvia de ideas sobre el término “Desarrollo Sostenible”. A continuación, se utilizó el material del tradicional juego de “Enredos” (Twister) adoptando cada uno de los cuatro colores presentes en el juego, los constituyentes elementales de la materia (Amarillo–Aire, Verde–Tierra, Rojo–Fuego y Azul–Agua).
El alumnado, tras formar cuatro equipos y por turnos, tuvo que mantener el equilibrio, realizando lo indicado por la ruleta y contestando a las preguntas realizadas, diferentes en función del color en el que se haya parado la ruleta.
Las preguntas indicadas estaban relacionadas con el buscado Equilibrio Sostenible de nuestro planeta, buscando satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de necesidades de generaciones futuras. Algunas de las temáticas utilizadas en el juego fueron causas, consecuencias y posibles soluciones frente a diversos problemas medioambientales como la contaminación del agua, del suelo, del aire o de la tierra; la desertificación y la importancia de la conservación de los recursos naturales.
Al girar la ruleta y parar en uno de los cuatro colores se indicará en lugar del color, el constituyente elemental de la materia que le corresponda (aire, tierra, fuego o agua). Ejemplo: “mano derecha en el fuego, pie izquierdo en el agua”.
Cada equipo tuvo 4 oportunidades de realizar el juego intentando que ningún miembro de su equipo perdiese el equilibrio.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº22

CONCLUSIONES

1.- Mediante esta propuesta el alumnado asimiló el concepto de interdisciplinariedad entre áreas con carácter práctico.
2.- Tras esta experiencia el alumnado adquirió recursos innovadores que podrá utilizar en su futura labor docente en la asignatura de Conocimiento del Medio.
3.- Esta propuesta ayuda a optimizar el tiempo invertido en la realización de trabajo, así como la adquisición de competencias, ya que se están trabajando competencias a lo largo del año en dos asignaturas diferentes por lo que el grado de adquisición de las mismas será mayor.
4.- Debido al escaso tiempo que la administración educativa otorga a la Educación Física, esta propuesta permite que el alumnado realice ejercicio físico en las horas de la asignatura Conocimiento del Medio, pudiendo constituir un recurso para intervenir en el sedentarismo y la obesidad infantil.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agencia Andaluza del Conocimiento (AAC). (2011). Procedimiento para el seguimiento de los Títulos Oficiales. Sevilla: Consejería de Economía, Innovación y Ciencia. Junta de Andalucía.

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). (2011). Guía de apoyo para la elaboración de la memoria de verificación de los títulos oficiales (Grado y Máster).

Fernández, C. y Alegre, L. (2004). La revolución educativa. El reto de la Universidad ante la sociedad del conocimiento. LOGOS. Anales del Seminario de Metafísica, 37, 225-253.

Herrero, R.Mª. y Jimena, A.Mª. (2010). Contrato de aprendizaje como estrategia para el trabajo en equipo. En Martín, Mª.A. y Reche, E. (coord.). I Jornadas de intercambio de experiencias en el aula. Innovación en las aulas universitarias: encuentros (7-21). Córdoba: Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”.

Herrero, R.Mª. Martín Mª.A., y Quintero, B. (2012). Evaluación de competencias con actividades académicas interdisciplinares. Etic@net, 12. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3005173