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6 sep 2007

Los juegos y deportes alternativos: formación permanente y aportaciones educativas.

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La comunicación pretende dar a conocer un trabajo de investigación descriptiva que se desarrolla a través de un programa de cursos de formación inicial y permanente, en el que el contenido protagonista son los nuevos juegos y deportes alternativos.
 
Autor(es): Josep Mª Dalmau, Tomás Peire y Esther Gargallo
Entidades(es): Universidad de La Rioja. Edificio Vives. Departamento de Ciencias de la Educación. Despacho
Congreso: VII Congreso Internacional sobre la Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar
Pontevedra: 6-9 de Septiembre de 2007
ISBN: 978-84-611-8417-0
Palabras claves: juego, deporte, alternativo, formación, educación

RESUMEN

La comunicación pretende dar a conocer un trabajo de investigación descriptiva que se desarrolla a través de un programa de cursos de formación inicial y permanente, en el que el contenido protagonista son los nuevos juegos y deportes alternativos. El objetivo general de estos cursos que han sido desarrollados a través de los Centros de Profesores y Recursos de Baleares, Navarra y La Rioja, y aplicados en diversos Centros de Enseñanza Primaria de Cataluña, Baleares y La Rioja, es reflexionar sobre el interés que tienen los nuevos deportes, los cuales surgen de la evolución y reglamentación de los juegos alternativos en el ámbito de la Educación Física y el deporte. Al mismo tiempo se intentará demostrar la vigencia, la importancia que tienen en la actualidad, y las razones por las que conviene que sean incluidos en los programas de Educación Física escolar y, en general, en cualquier programa de actividad física y deportiva. A partir de dicho objetivo, se presenta un enfoque de las características propias de los juegos y deportes alternativos que definen las modalidades que desarrollamos a nivel teórico y práctico. El estudio radica en la comprobación del nivel de cumplimiento de dichas características que, tras el desarrollado de los contenidos teóricos y prácticos de las modalidades de juegos y deportes alternativos que presentamos en cada curso y su posterior aplicación práctica en la escuela, los alumnos han considerado. A través de la metodología socio-descriptiva, el instrumento de obtención de datos consiste en un cuestionario de auto-cumplimentación que pasamos una vez finalizado el proceso de formación y su posterior aplicación a nivel escolar. El cuerpo de resultados que presentamos se basa en la realización de cuatro cursos de formación permanente, y dos cursos universitarios de la asignatura de Fundamentos de los Deportes de la especialidad de Magisterio de Educación Física, los cuales, en total, han generado una muestra aleatoria de 67 alumnos, maestros y profesores de E.F. Teniendo en cuenta que los resultados del estudio muestran un nivel muy alto de cumplimiento de las características de los juegos y deportes alternativos, consideramos como conclusión principal, la importancia de contemplar este contenido en los programas de Educación Física, tanto como medio de innovación educativa para el maestro-profesor de la asignatura, como por la riqueza educativa que aporta al alumnado ya que se adapta perfectamente al diseño curricular de nuestra área de conocimientos.

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INTRODUCCIÓN.

En este estudio nos planteamos el objetivo prioritario de reflexionar sobre el interés que tienen los deportes y juegos alternativos en el ámbito de la Educación Física y el deporte, intentando mostrar las razones por las que conviene que se contemplen este tipo de contenidos en los programas de la Educación Física Escolar y, en general, en cualquier programa de actividades físicas y deportivas de iniciación, recreación y salud. Para ello, presentaremos los resultados de una encuesta en la que se mide el nivel de cumplimiento de las características en las que se fundamentan los juegos y deportes alternativos. Este cuestionario se ha cumplimentado por alumnado de una doble procedencia:

  • Alumnado de Magisterio de Educación Física de la Universidad de la Rioja.
  • Alumnado de cursos de formación del profesorado organizados por Centros de Profesores de diferentes ciudades.

Todos ellos han realizado, además, un proceso de aplicación práctica escolar con alumnado de ciclo superior de primaria o secundaria.

Marco teórico:

La irrupción de los nuevos deportes o deportes alternativos como corriente innovadora de la Educación Física se produjo en nuestro país en la década de los ochenta. Una institución internacional con la sede en Bélgica y delegaciones en muchos países de todo el mundo, denominada la Federación Internacional del Deporte para Todos, fue una de las promotoras más destacadas. Es por ello que los nuevos juegos y deportes, junto con los materiales también alternativos, van unidos a la corriente más global del “deporte para todos”, que innova y dinamiza de forma importantísima desde el punto de vista filosófico, social, económico y cultural, nuestra profesión.  Según Delgado (1991), los juegos alternativos y sus materiales suponen opciones diferentes respecto a las prácticas físico deportivas conocidos como los deportes convencionales, institucionalizados como deportes reconocidos a nivel universal, provocando éstos un estancamiento en las últimas décadas, en lo que se refiere al currículum de nuestra materia, el cual mantiene año tras año los mismos deportes convencionales y estandarizados por los reglamentos federativos, encorsetando el quehacer de los profesores de educación física (Barbero, 2000). Por ese motivo Devís y Peiró (1992), apelan a la necesidad de intervenir con nuevos formatos deportivos en las clases de Educación Física. Por su carácter innovador, los juegos y deportes alternativos, pretenden enriquecer el ámbito de la educación física y el deporte salvando la tendencia de la inmovilización y estandarización de los deportes convencionales. Los materiales y los juegos-deportes alternativos, han surgido en los últimos años por las necesidades y deseos de los profesionales de la Educación Física y del deporte, con el objetivo de introducir elementos nuevos facilitadotes del interés de los contenidos formativos, del aumento de la motivación, de la variedad de situaciones educativas y de las posibilidades de intervención y de participación del alumnado (Bernal, J.A. y Bernal, M.A., 2002) Arràez (1995), justifica la inclusión de los juegos y deportes alternativos en el currículum de nuestra materia por la diversidad de posibilidades educativas que proporcionan al alumno durante el periodo de iniciación deportiva y adquisición de habilidades genéricas y específicas. En base a una revisión bibliográfica de este autor y otros como Torres (1994); Devís y Peiró (1992); Ortí (2004); Hernández (1997); Ruiz, (1991); Martínez (2001) y Zagalaz (1998), hemos desgranado las razones de interés de aplicación de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar, considerándolas como las características propias de los deportes alternativos, además de que, como bien apuntan autores como Torres (1994), los juegos y deportes alternativos son aplicables en otros ámbitos de la actividad física como el de la salud, animación, tercera edad, e incluso en el contexto de las necesidades educativas especiales (Arràez,1995) Arráez (1995) citado por Barbero (2000), argumenta algunas de estas razones descritas en el siguiente texto de su artículo: “Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas. Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz (1991), estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten. Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos. Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir que el hecho de que se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más rentable ya que la tasa de tiempo útil es una realidad garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin. Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva. Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física de los centros escolares.” (Barbero, 2000, pp.3). Por estas razones y otras añadidas relacionadas con la educación en valores, como es la actitud que se espera del participante de un juego o deporte alternativo a la hora de respetar el reglamento e incluso de ser autónomos en el arbitraje, destacamos también la virtud de los juegos y deportes alternativos en situaciones de integración social como recurso dinamizador de comunicación e interrelaciones personales. En definitiva las muchas razones por las que practicar los juegos y deportes alternativos han sido las que nos han llevado a determinar las variables de estudio que se describen en el apartado siguiente de metodología, considerándolas características propias de dichas prácticas, susceptibles de medir su nivel de cumplimiento a criterio de la experiencia de 67 alumnos y profesores de E.F., después de recibir formación inicial y permanente, y su propia experiencia tras la aplicación escolar.

Nuestros argumentos y definiciones.

En el desarrollo de los cursos y asignaturas que impartimos transmitimos los siguientes argumentos, que debatimos con nuestro alumnado. Definición: Los juegos, los deportes y los materiales alternativos son los que, por desconocidos o menos practicados, se convierten en opción de alternancia para los tradicionales y más practicados.

  • Deben reunir diversas características: novedad, originalidad, atractivo, facilidad de aprendizaje, facilidad de puesta en práctica, y adaptabilidad a diferentes finalidades y situaciones de aplicación.
  • Su aparición responde al deseo de introducir elementos y recursos profesionales diferentes, favorecedores de nuevas situaciones de práctica deportiva.
  • Por definición, las novedades ayudan a la transformación, el progreso y la mejora del sector en que se aplica.
  • Un juego, un deporte o un material, puede ser alternativo en un país, en una ciudad o en un pueblo, y a la vez ser habitual en el territorio vecino.
  • Los deportes que en la actualidad se consideran convencionales e institucionalizados en nuestra cultura, en su día fueron nuevos, y por lo tanto alternativos.
  • En el conjunto de juegos, deportes y materiales alternativos incluimos los siguientes conceptos:
  • Juegos no conocidos que aportan objetivos, normas y procedimientos significativamente diferentes.
  • Deportes desconocidos originarios y practicados en otros países.
  • Deportes de nueva generación. A menudo creados por profesionales de la educación física y el deporte.
  • Modificaciones y adaptaciones más o menos profundas de deportes habituales, que dan como resultado nuevos deportes, inspirados en aquellos.
  • Materiales diferentes a los tradicionales, tanto de juego como auxiliares. Pueden ser materiales comercializados, reciclados o autofabricados.

Metodología del estudio.

La investigación tiene un carácter sociológico, con un diseño transversal descriptivo de encuesta (cuestionario) aplicado a una muestra compuesta por alumnos de Magisterio en la Especialidad de Educación Física en formación inicial, y maestros y profesores en formación permanente, de CPRs y CPs de diferentes comunidades de España. Se ha encuestando a un total de 67 sujetos, considerando que es una muestra suficientemente representativa dentro de nuestro ámbito de actuación. Es de resaltar que estos alumnos y maestros-profesores de Educación Física, correspondían a un mismo programa de formación “Juegos y deportes alternativos” impartido por los mismos docentes: Tomàs Peire, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, y Josep Mª Dalmau, profesor de la Universidad de La Rioja; mediante la misma metodología de trabajo El cuestionario, aplicado por un único encuestador experimentado, constaba de 19 preguntas acerca del grado de cumplimiento de las características sobre los juegos y deportes alternativos, después de haber adquirido el conocimiento teórico-práctico de los contenidos de formación, y su posterior experiencia como resultado de la intervención escolar. Las respuestas se configuran en una escala de valores del 1 al 10, considerando las categorías de respuesta entre “nivel de cumplimiento más bajo” (1) y el “nivel de cumplimiento más alto” (10). Las variables a las que hacían referencia dichas preguntas fueron las siguientes:

  1. Nivel de adaptación y aplicación en el ámbito escolar.
  2. Nivel de adaptación al aprendizaje de las habilidades en la iniciación deportiva.
  3. Nivel de potenciación de la transferencia positiva para el aprendizaje de otros juegos deportivos.
  4. Nivel de tiempo de compromiso motor en situaciones reales de juego.
  5. Nivel de Incentivación del auto- arbitraje.
  6. Nivel de relación y similitud con la estructura funcional de los juegos deportivos convencionales.
  7. Nivel de aplicación de la interacción motriz ofensiva ante la defensiva.
  8. Nivel de innovación y variables en las opciones de práctica deportiva.
  9. Nivel de adaptación de las normas y reglamentos adaptados a diferentes colectivos.
  10. Nivel de potenciación de la diversión y motivación.
  11. Nivel de reducción del riesgo (contacto-agresión)
  12. Nivel de aplicación de la dimensión cooperativa ante la competitiva.
  13. Nivel de Igualdad de posibilidades en la participación de la actividad.
  14. Nivel de innovación en el diseño y fabricación de material alternativo.
  15. Nivel de adquisición de los materiales alternativos por vía comercial.
  16. Nivel de adquisición de los materiales alternativos por vía del reciclaje.
  17. Nivel de adaptación al trabajo coeducativo.
  18. Nivel de incentivación de las relaciones interpersonales.
  19. Nivel de incentivación de la comunicación e inserción social.

Resultados de la investigación:

A continuación presentamos los resultados correspondientes al análisis estadístico descriptivo a través de las medias aritméticas y desviaciones típicas de cada una de las variables de estudio, los cuales derivan de las respuestas de opinión de los alumnos, maestros y profesores de E.F. en relación al nivel de cumplimiento de las características de los juegos y deportes alternativos.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS

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GRÁFICO DE MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS

Los resultados muestran un nivel de cumplimiento de las características determinadas en los juegos y deportes alternativos muy alto, teniendo en cuenta que hasta 12 variables de estudio, tienen un valor de media, por encima de 8. Destacamos la característica de mayor nivel de cumplimiento en los juegos y deportes alternativos según la opinión de los alumnos, maestros y profesores, que hace referencia a las posibilidades de innovación y variables en las opciones de práctica deportiva a la hora de trabajar los deportes alternativos, con una media de 8.96 y complementado con una de las desviaciones típicas más bajas del estudio (0.661). Así mismo la variable que le sigue en segundo lugar y con un valor de media muy cercana es el nivel de innovación en el diseño y fabricación de material alternativo (M:8,85 y s: ,783). Describimos a continuación las variables que siguen por orden de media más alta a la más baja y que siguen a las dos primeras ya citadas:

  • Nivel de adaptación al trabajo coeducativo. (M: 8,75 y s: ,876 );
  • Nivel de reducción del riesgo (M: 8,67 y s:1,718);
  • Nivel de Igualdad de posibilidades en la participación de la actividad (M: 8,45 y s:1,396);
  • Nivel de aplicación de la dimensión cooperativa ante la competitiva (M: 8,43 y s:1,018);
  • Nivel de potenciación de la diversión y motivación (M: 8,43 y s:1,048);
  • Nivel de incentivación de la comunicación e inserción social (M: 8,34 y s:1,562);
  • Nivel de adaptación al aprendizaje de las habilidades en la iniciación deportiva (M: 8,31 y s:1,339);
  • Nivel de tiempo de compromiso motor en situaciones reales de juego. (M: 8,13 y s:1,043);
  • Nivel de adaptación de las normas y reglamentos adaptados a diferentes colectivos (M: 7,99 y s:1,581);
  • Nivel de potenciación de la transferencia positiva para el aprendizaje de otros juegos deportivos (M: 7,84 y s:1,410);
  • Nivel de adquisición de los materiales alternativos por vía del reciclaje (M: 7,79 y s:1,701);
  • Nivel de relación y similitud con la estructura funcional de los juegos deportivos convencionales (M: 7,63 y s:1,774);
  • Nivel de Incentivación del auto- arbitraje (M: 7,46 y s:2,238);
  • Nivel de aplicación de la interacción motriz ofensiva ante la defensiva (M: 7,22 y s:1,730);
  • Nivel de adaptación y aplicación en el ámbito escolar (M: 6,36 y s:2,466);
  • Nivel de adquisición de los materiales alternativos por vía comercial (M: 3,60 y s:1,784).

Conclusiones de la investigación:

Los resultados de la investigación nos llevan a concluir de una forma prioritaria el hecho de afirmar el cumplimiento general de las características propias de los juegos y deportes alternativos con alguna excepción que pasamos a detallar a continuación. La única característica que podemos considerar como un aspecto a resolver es la referente a la accesibilidad del material alternativo específico y de fabricación comercial, ya que su alto coste económico supone un handicap importante frente a los escasos presupuestos destinados a la compra de material deportivo para el área de Educación Física. También hay que considerar la segunda característica de menos cumplimiento como es el nivel de aplicación de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar, por lo que las razones que se esgrimen derivan de que muchos de estos juegos no se adaptan a los ciclos iniciales de primaria (1er y 2º ciclo), siendo a partir del 3er ciclo cuando comprobamos realmente la viabilidad del desarrollo de éstas prácticas con los alumnos de 5º y 6º de Primaria. De alguna forma este aspecto confirma los fundamentos de autores como Arràez (1995), en lo que se refiere a que éstos juegos y deportes se adaptan perfectamente en los procesos de iniciación deportiva, permitiendo una transferencia positiva para el aprendizaje de otros juegos deportivos y favoreciendo la adquisición de la coordinación motora global en las edades más idóneas, sin llegar a una especialización temprana de la práctica en una sola modalidad deportiva. A modo de síntesis sobre los resultados presentados, estimamos tres tipos de aportaciones educativas de los juegos y deportes alternativos:

  1. Por lo descrito anteriormente, los juegos y deportes alternativos favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje deportivo en la fase de iniciación deportiva.
  2. La práctica de los juegos deportivos son una alternativa diferente de práctica y una forma de innovación dentro de la educación Física, tanto para el profesor como para el alumno.
  3. El cumplimiento de las características referentes al auto-arbitraje, trabajo cooperativo, coeducativo, relaciones interpersonales y de integración social, van directamente ligadas a la alta riqueza en educación en valores que proporcionan este tipo de juegos y deportes.

Como conclusión final y consecuente con los resultados del estudio, apelamos a la necesidad de promocionar la formación inicial y permanente en lo relativo a los juegos y deportes alternativos, siendo la vía directa más eficaz y rentable de su aplicación en el ámbito educativo.

BIBLIOGRAFÍA

  • Arráez, J.M. (1995). Juegos y deportes alternativos con deficientes psíquicos. Apunts: Educación física y deportes, 40, 69-82.
  • Barbero, J.C. (2000). Los juegos y deportes alternativos en Educación Física. Revista digita: Efdeportes, 22, 14.
  • Bernal, J.A. (2002). Juegos y deportes con material alternativo. Sevilla: Wanceulen.
  • Delgado, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una Reforma de la Enseñanza, Granada: ICE de la Universidad.
  • Devís, J. Y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados, Barcelona: Inde.
  • Hernandez, M. (1997). Juegos y deportes alternativos. Madrid: C.S.D.
  • Martínez, M. (2001). Juegos y deportes alternativos por la igualdad Coeducación física. Aspectos didácticos de la educación física, 5, 23-69.
  • Ortí, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Barcelona: Inde.
  • Ruiz, J. (1991). Juegos y deportes alternativos: en la programación de educación física escolar. Lérida: Agonós.
  • Torres, J. (1994). Las actividades físicas organizadas en educación primaria. Colección Materiales Didácticos Faciedu”. Granada: Rosillo’s.
  • Zagalaz, M.L. (1998). El juego, concepto. Juegos y deportes alternativos o no tradicionales. Fundamentación de los contenidos en Educación Física escolar, 4, 53-88.

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