Estudio de las habilidades motrices en los alumnos de primaria

INTRODUCCIÓN

En los contenidos de la etapa de primaria se debe trabajar tanto el cuerpo como el movimiento de nuestros alumnos y alumnas. Y dentro de estos contenidos encontramos las habilidades motrices básicas.

Concretamente uno de los fines que se persigue conseguir con nuestros alumnos es el siguiente.

Ámbito motor: estimular el conocimiento y el dominio del propio cuerpo a nivel cinestésico, espacial, y temporal, mejorando sus habilidades motrices y sus capacidades neuropsicologías para resolver problemas significativos. También se observa cómo se pone de manifiesto en los objetivos específicos del individuo la enseñanza de las habilidades motrices.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación motriz.

Dentro de los contenidos específicos del movimiento en el primer ciclo de primaria se deben trabajar las habilidades motrices. Por lo que deberán:

• Conseguir que los alumnos y alumnas sean capaces de adaptar las habilidades motrices básicas a distintas situaciones motrices lúdicas y expresivas, con coordinación y adecuada orientación en el espacio.

En segundo ciclo, también en los contenidos específicos del movimiento, lo que se pretende es que los alumnos y alumnas sean capaces de resolver problemas de carácter motriz. Para lo que deben:

• Aplicar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones de forma coordinada y equilibrada.
• Resolver problemas motores en situaciones individuales y colectivas, de forma coordinada y, en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y participando en su conservación.

En tercer ciclo podemos trabajar las habilidades motrices no sólo en los contenidos del movimiento, sino también en los contenidos del cuerpo buscando una buena base y adquisición de nuestras habilidades motrices y a su vez el poder emplear nuestras habilidades usando objetos. Por ello los alumnos y alumnas deberán:

• Ajustar el movimiento a distintas situaciones motrices de forma autónoma.

• Aplicar las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas a situaciones motrices de moderada complejidad.

• Resolver problemas motores en situaciones lúdicas y deportivas, individuales y colectivas, en entornos habituales y en el medio natural.

Por este motivo se realizará este estudio de habilidades y destrezas motrices básicas porque es en esta etapa donde se van a consolidar y mejorar sus habilidades, que van a formar su futuro patrón motor.

Por ello sería conveniente conocer la evolución que dichas habilidades motrices desde primero a sexto. Para ello se realizará una serie de tareas en la que se evaluaron las habilidades motrices del desplazamiento, giro y manejo de móviles en un grupo de escolares de primaria. Con el fin de establecer el grado de habilidad que poseen los alumnos y alumnas y, por tanto, los nuevos aprendizajes que pueden ser incorporados en la enseñanza de estas habilidades.

OBJETIVOS

Los objetivos que perseguimos con este estudio son los siguientes:

• Valorar la operatividad con las habilidades motrices de los niños y niñas en la etapa de primaria.
• Analizar las habilidades motrices; desplazamientos, giros y manejo de móviles, en los cursos de primaria.
• Comparar los resultados dentro de cada curso y en toda la etapa de primaria.
• Pronosticar y detectar carencias en la utilización de las habilidades motrices.

METODOLOGÍA

La metodología empleada es la observacional, recogiendo los datos concretamente con observación directa, utilizando unas planillas elaboradas a tal fin y posteriormente volcando los datos para su posterior tratamiento estadístico.

Muestra

La muestra utilizada han sido 181 escolares de primaria de un centro de Las Palmas de Gran Canaria.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

Test utilizado

El test utilizado para el estudio es el desarrollado por Emilia Fernández García, Mª Luisa Gardoqui Torralba y Fernando Sánchez Bañuelos. Dichos test vienen recogidos en el libro “Evaluación de las habilidades motrices básicas”

El instrumento que se ha utilizado es una lista de tareas de carácter dicotómico (realización adecuada – realización inadecuada), lo cual supone, en el caso de cada tarea, dos alternativas de valoración. A partir de estas listas de tareas, se puede establecer con cada una de las variables propuestas si hay o no diferencia entre los cursos de la etapa de primaria.

La toma de datos se realizó en los meses de Febrero y Marzo de 2009, durante las clases de Educación Física de los escolares. Los alumnos iban realizando las tareas de uno en uno y eran observados por dos investigadores que vaciaban los datos recogidos en una misma planilla haciendo una puesta en común de lo observado.

Tratamiento estadístico

Las escalas de tareas que se han usado están rigurosamente validadas dentro de la metodología propia de las escalas de Rasch. Estas escalas permiten una evaluación cualitativa, basada en la apreciación subjetiva de la adecuación del movimiento a propósitos concretos, y las posibilidades de cuantificación que ofrecen los test y pruebas convencionales de carácter cuantitativo. Para desarrollar el tratamiento estadístico se utilizo el Excel, con el se consiguieron los siguientes resultados:

• Valores de posición como son el promedio y la moda.
• Elemento de dispersión central como es la desviación.

Planilla de observación

Un ejemplo de las planillas que se usaron es el siguiente:

Tabla usada para los escolares de 8 años en los giros. Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

RESULTADOS

Los resultados más relevantes que ofrece el estudio son los siguientes:

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

El resultado más llamativo es que ninguno de los cursos consigue una evaluación positiva en el manejo de móviles.

Se observar a su vez como la desviación no es muy alta por lo que los valores en esta habilidad son homogéneos entre todos los cursos.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

En los últimos cursos de primaria desciende de forma bastante llamativa la habilidad de giros por parte de los escolares.

La desviación en esta habilidad es mayor con respecto al manejo de móviles y a la habilidad de desplazamiento.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

Esta es la habilidad motriz que presenta una mayor homogeneidad a lo largo de toda la etapa. Exceptuando al curso de 5º de primaria que está por debajo de la media, esto se puede deber al ser un curso bastante conflictivo. Otro dato significativo es la Moda de 5º de primaria es la más baja.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 11.

Se puede observar que la habilidad menos desarrollada por cada uno de los cursos es el manejo de móviles. Además es una habilidad que permanece así a lo largo de toda la etapa de primaria.

Vemos que en el primer ciclo de primaria en las habilidades de giro y desplazamiento no se aprecian diferencias significativas entre ellas. En cambio en el segundo y tercer ciclo si se aprecia una mayor diferenciación. Se puede ver claramente como el curso 5º de primaria no aprueba la evaluación de ninguna de las habilidades aquí estudiadas. Pero es el que mantiene una mayor homogeneidad entre cada una de sus habilidades.

Conclusiones y discusiones

Sobre la base de los resultados obtenidos podemos enumerar las siguientes conclusiones:

• La habilidad motriz de manejo de móviles es una habilidad de difícil adquisición por lo que deberíamos hacer un mayor hincapié en su enseñanza desde los primeros cursos de la etapa y no tan sólo durante el tercer ciclo.
• En la habilidad motriz de los giros debemos analizar el tipo de aplicación del curriculum y los contenidos que se trabajan ya que es bastante llamativo como desciende el dominio de esta habilidad a partir de 4º de primaria y sucesivamente.
• En la habilidad motriz de los giros debemos también analizar el tipo de tareas y sus connotaciones psicológicas. Ya que muchos escolares tenían miedo al realizar algunas tareas.
• La habilidad motriz de desplazamientos es bastante homogénea a lo largo de toda la etapa, es una habilidad que no se pierde o de cae con el paso de los cursos.