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3 nov 2009

Intervención didáctica: la evaluación en el deporte escolar

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El deporte escolar en España ha mejorado en las últimas décadas debido entre otros aspectos a la participación en programas de actividades físico-deportivas extraescolares. Fraile y De Diego (2006) manifiestan que desde hace tiempo el deporte escolar es considerado…

 
Autor(es): Espada Mateos, M.1 y González Rivera, Mª.D.2.
Entidades(es): 1Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte-INEF. Universidad Politécnica de Madrid; 2Facultad de Medicina. Departamento de Psicopedagogía y Educación Física. Universidad de Alcalá
Congreso:VII Congreso Internacional Sobre la Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar
Ceuta- 3-6 de Noviembre de 2009
ISBN: 978-84-613-3640-1
Palabras claves:INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, LA EVALUACIÓN, DEPORTE ESCOLAR
 

Resumen

El deporte escolar en España ha mejorado en las últimas décadas debido entre otros aspectos a la participación en programas de actividades físico-deportivas extraescolares. Fraile y De Diego (2006) manifiestan que desde hace tiempo el deporte escolar es considerado como una actividad de gran relevancia para el ámbito educativo, así como un excelente medio para intervenir en diversos problemas de nuestro entorno educativo y social. Delgado Noguera (1991) define, en términos generales, intervención didáctica como toda actuación del profesor con la intencionalidad de educar y enseñar,y presenta los elementos que actúan en la intervención didáctica, tales como la planificación, las interacciones didácticas entre el profesor y el alumnado y la evaluación. Siguiendo a este autor, se considera que la evaluación es un elemento importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite valorar en qué medida se han conseguido los objetivos planteados. Por ello, esta investigación se realiza con el propósito de conocer la situación actual en el deporte escolar en el marco de las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Entre otros aspectos, este estudio describe la intervención didáctica en las actividades físico-deportivas extraescolares.

INTRODUCCIÓN

El deporte escolar en España ha mejorado en las últimas décadas debido entre otros aspectos a la participación en programas de actividades físico-deportivas extraescolares. Fraile y De Diego (2006) manifiestan que desde hace tiempo el deporte escolar es considerado como una actividad de gran relevancia para el ámbito educativo, así como un excelente medio para intervenir en diversos problemas de nuestro entorno educativo y social. Delgado Noguera (1991) define, en términos generales, intervención didáctica como toda actuación del profesor con la intencionalidad de educar y enseñar,y presenta los elementos que actúan en la intervención didáctica, tales como la planificación, las interacciones didácticas entre el profesor y el alumnado y la evaluación. Siguiendo a este autor, se considera que la evaluación es un elemento importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite valorar en qué medida se han conseguido los objetivos planteados. Por ello, esta investigación se realiza con el propósito de conocer la situación actual en el deporte escolar en el marco de las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Entre otros aspectos, este estudio describe la intervención didáctica en las actividades físico-deportivas extraescolares.

MATERIAL Y MÉTODO

La metodología ha consistido en la realización de entrevistas estructuradas por medio de cuestionario de forma aleatoria, realizadas por una única persona, a aquellas personas que desarrollan la función de docencia en las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Madrid.

Dicha muestra registra las siguientes características: el tamaño de la muestra final fue de 100 personas que trabajan en dicha función. Dado que es una población finita, y trabajando con un intervalo de confianza del 95,5%, y suponiendo en la varianza poblacional el caso más desfavorable de p igual a 50, luego q = 50, el margen de error permitido de muestreo es de + 9,35 %. El tipo de muestreo, ha sido probabilístico de tipo polietápico, estratificado en primera fase, por conglomerados.

En esta investigación, debido a que las actividades físico-deportivas extraescolares se desarrollan en un periodo específico del año, se establecieron dos periodos temporales continuos de recogida de la información. Ambos periodos pertenecen al mismo año natural, 2008. Sin embargo, pertenecen a años académicos diferentes.

  • Periodo 1: Del 1 de Mayo al 30 de Junio del año 2008. Estas entrevistas pertenecen las actividades físico-deportivas extraescolares que se desarrollan en el periodo escolar perteneciente al curso escolar 2007/08.
  • Periodo 2: Del 1 de Septiembre al 31 de octubre del año 2008. Estas entrevistas pertenecen las actividades físico-deportivas extraescolares que se desarrollan en el periodo escolar perteneciente al curso escolar 2008/09.

Para el procesamiento, tratamiento y análisis de los datos se ha realizado a través de programa informático S.P.S.S. versión 15.0.

RESULTADOS

La mayoría del profesorado de actividades físico-deportivas extraescolares, asegura no realizar ninguna evaluación a su alumnado (77%), mientras que el 23% sí que realiza algún tipo de evaluación al alumnado que participa en las actividades físico-deportivas extraescolares que imparte.

Gráfico I. Realización de una evaluación al alumnado que participa en las actividades físico-deportivas extraescolares.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 1

1.

 

Igualmente, de aquellos/as profesores/as que realizan una evaluación a su alumnado, el 61,9% no informa de los resultados de la evaluación a los padres y madres del mismo, el 23,8% lo hace a través de un informe escrito y el 14,3% informa de los resultados a los padres y madres oralmente.

Gráfico II. Manera de informar a los padres de los resultados de la evaluación.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 1

1.

 

De entre los/las profesores/as que realizan una evaluación a su alumnado y respecto a si utilizan o no instrumentos de evaluación, el 71,4% sí emplea algún instrumento de evaluación, mientras que el 28,6% manifiesta no utilizar ninguno.

Gráfico III. Utilización de instrumentos de evaluación.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 1

1.

 

Asimismo, de entre el profesorado que sí utiliza instrumentos de evaluación, preferentemente se utilizan: test confeccionados por ellos mismos (44%), tests o pruebas estandarizadas (28%), las pruebas de ejecución (20%), cronometraje (4%) y los diarios del profesor (4%) respectivamente.

Gráfico IV. Instrumentos de evaluación utilizados.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 1

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DISCUSIÓN

La mayoría del profesorado (77%) asegura no realizar ningún tipo de evaluación, este hecho se convierte en el elemento curricular más descuidado en estas actividades. Es fundamental que la evaluación se realice en estas actividades para valorar los aspectos motores, cognoscitivos y socio-afectivos del alumnado, de la misma manera que su realización es obligatoria en el área de Educación Física (Sáenz- López, 2006). Además, de este escaso porcentaje que realiza una evaluación, el 61,9% no informa a los padres y madres de los resultados obtenidos, estos datos son superiores a los obtenidos por González Rivera (2008) donde el 37% no informa a los padres. Esto indica la escasa importancia que el que el profesorado da a la evaluación, incluso por parte del profesorado que sí la lleva a cabo. La mayoría del profesorado afirma utilizar algún tipo de instrumento para realizar la evaluación (71,4%). Entre los instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado que realiza evaluación, se observa que predominan los tests, ya sean confeccionados por los propios docentes o test estandarizados, lo que indica que la mayoría del mismo utiliza los instrumentos de evaluación como un fin cuantitativo donde se miden los resultados de ejecución de sus alumnos/as, lo que también denota que el profesorado orienta su enseñanza a la competición. Así, las pruebas de ejecución, los tests o pruebas estandarizadas y los tests confeccionados por el profesorado representan el 92% de los instrumentos de evaluación utilizados, con el 20%, 28% y 44% respectivamente. Únicamente el 4% utiliza los diarios del profesor en los que se anotan las características más relevantes del alumnado, lo que indica que un escaso porcentaje del profesorado puede tener en cuenta los aspectos cualitativos. También, se aprecia que ningún docente de estas actividades realiza una evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, ni tampoco una evaluación del profesor. Estos datos son superiores a los obtenidos por González Rivera (2008) donde las pruebas de ejecución, los tests o pruebas estandarizadas y los tests confeccionados por el profesorado representan el 76% de los instrumentos de evaluación utilizados.

CONCLUSIONES

  • La mayoría del profesorado de las actividades físico-deportivas asegura no realizar ningún tipo de evaluación.
  • Más de la mitad de los docentes que si realizan una evaluación de las actividades físico-deportivas extraescolares no informan a los padres y madres de los/as alumnos/as.
  • La mayoría del profesorado afirma utilizar algún tipo de instrumento para realizar la evaluación de las actividades físico-deportivas extraescolares.

Los instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado que realiza evaluación son los test confeccionados por ellos mismos y los tests estandarizados.

Bibliografía

  • Delgado, M.A. (1991). Hacia una clarificación conceptual de los términos en Didáctica de la Educación Física y Deporte. Revista de Educación Física. Renovar la toría y la práctica (40), 2-9.
  • Fraile, A y De Diego, R. (2006). Motivaciones de los escolares europeos para la práctica del deporte escolar. Un estudio realizado en España, Italia y Portugal. Revista internacional de sociología, 44, (85-109).
  • González Rivera, M. D. (2008). El deporte escolar en la comunidad autónoma de Madrid: Intervención didáctica y recursos humanos en las actividades físico-deportivas extraescolares en los centros educativos. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Departamento de Educación Física y Deportiva., Valencia.
  • Sáenz-López, P. (2006) Justificación del deporte en la escuela. I Congreso Iberoamericano del deporte en edad escolar. [CD]. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte-INEF. Madrid.

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