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21 sep 2006

Los deportes de raqueta y pala en los libros de texto de educación física en educación secundaria obligatoria y bachillerato

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La Enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas. Esto le permitirá en un futuro escoger las más...
Autor(es): Rafael Herrero Pagán, Francisco Pradas de la Fuente, Luis Carrasco Páez, Arturo Díaz Suárez
Entidades(es): Real Federación Española de tenis mesa, Universidad de Zaragoza, Universidad de Sevilla, Universidad de Murica
Congreso: IV Congreso Mundial de Ciencia y Deportes de Raqueta
Madrid-21-23 de Septiembre de 2006
ISBN: 84-611-2727-7
Palabras claves: Libros de texto, programación, deportes de raqueta y pala.

Resumen deportes de raqueta y pala en los libros de texto de educación física en E.S.O

La Enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas. Esto le permitirá en un futuro escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le posibilitaran mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás. Si bien es indiscutible el auge social de la Educación Física y del deporte, y más concretamente de los deportes de raqueta y pala, como profesionales y especialistas de este área nos cuestionamos si el tratamiento que se les da a los diferentes deportes de raqueta y pala con respecto a otros con mayor tradición dentro del marco educativo (fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol,…) es el mismo. Parece evidente la existencia de factores que frenan todavía el impulso educativo global de gran número de deportes de raqueta y pala, como por ejemplo el peso de la tradición, las instalaciones, la escasez y limitación de los recursos materiales, la falta de formación específica del profesorado, etc. (Cabello, 2002), sin embargo, apenas se cita la posible influencia que pueden ejercer los libros de texto de las diferentes editoriales, a la hora de decidir los contenidos a incluir en las programaciones didácticas. En este sentido el objetivo de nuestro estudio es recoger información de diferentes centros de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia (tanto del profesorado como de los materiales disponibles en los departamentos didácticos) para saber si se utilizan los libros de texto para las clases y en qué medida pueden influir sobre los contenidos a impartir. A partir de aquí se considerará si es factible que se puedan incorporar novedades a la programación, de modo que se acerquen más a los objetivos propuestos por la legislación vigente, y sobre todo si los contenidos programados se desarrollan de la forma más amplia posible, favoreciendo la riqueza que aportan la variedad de las actividades de raqueta y pala.

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Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº2.

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Introducción

Estamos inmersos en una sociedad en la que el sedentarismo, las enfermedades por hábitos nocivos, etc., han convertido el tiempo libre y su ocupación de forma activa en un motivo de preocupación desde el punto de vista de la salud y la educación. Sin embargo, hasta no hace mucho, las posibilidades de acción estaban muy reducidas a los deportes con cierta hegemonía social como el fútbol, baloncesto, voleibol, etc., con mayor tradición, accesibilidad de instalaciones y posibilidades en la formación. Pensando en todo ello, nos acercamos a los deportes de raqueta, ya que consideramos que pueden ser una alternativa ideal para las actividades de ocio y tiempo libre, y que han tenido un gran auge en los últimos años. En este sentido, Blanco (2002) defiende que en las últimas décadas se ha producido en España una revolución en el ámbito de los deportes de raqueta y pala. Pese a que la gran mayoría de estos deportes han incrementado su popularidad y, por tanto, sus niveles de práctica a partir de los éxitos cosechados por jugadores nacionales en competiciones de alto nivel; salvo el padel y el squash con un éxito principalmente social; actualmente, la mayor parte de los practicantes de los distintos deportes de pala y raqueta no pertenecen ni están orientados hacia el alto rendimiento; sino que buscan otros objetivos: diversión (ámbito recreativo), pasar un rato con los amigos (ámbito social), realizar una actividad física saludable (ámbito salud). Actualmente, este contenido, se presenta como asignatura optativa entre los deportes que se estudian en las diferentes Licenciaturas de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, por lo que gran número de los profesores han tenido un acercamiento a los mismos. Igualmente, entre los cursos de formación que reciben los educadores en las Asociaciones o en los Centros de Profesores, se incluyen estos contenidos de deportes de raqueta y pala dentro de las nuevas tendencias de las actividades físicas para el tiempo libre, constituyéndose como algunos de los nuevos planteamientos destinados a mejorar la salud mediante el ejercicio físico (Herrero, 2005). La Educación Física es la materia encargada de formar en este aspecto, y presentar el mayor abanico de posibilidades para que los alumnos, dependiendo de sus preferencias, puedan acceder a una vida sana a través de la actividad física (R.D. 937/2001). Sin embargo, parece que hasta ahora, y a pesar de las nuevas legislaciones, el cambio que se pretendía no se ha logrado, y son todavía los contenidos de los deportes tradicionalmente arraigados en la sociedad los que priman en las programaciones, con un escaso espíritu renovador, y con un matiz discriminativo en gran número de los que componen la familia de deportes de raqueta y pala (Herrero y col., 2004). Por otra parte, existe un gran desconcierto en los temas curriculares, ya que la apertura y flexibilidad que nos proporcionaba la L.O.G.S.E. de 1990 respecto al tercer nivel de concreción, no hizo más que crear un gran desajuste entre los objetivos y criterios propuestos, y los contenidos y actividades planteados para su consecución. A pesar de que con las sucesivas referencias legislativas, tanto nacionales como autonómicas han sintetizado más, no se han especificado los deportes o las actividades concretas que es preciso impartir. De esta manera, dado que un objetivo se puede satisfacer con múltiples actividades, ha originado una gran diferencia de nivel entre alumnos de diferentes centros, aspecto que no ocurre con otras materias. De este modo, un alumno que acaba la Educación Secundaria, en los últimos 5 años de Instituto ha podido aprender perfectamente la técnica de 2 ó 3 deportes, repetidos en varios años, o haber experimentado una gran variedad de opciones sin insistir excesivamente en ninguna de ellas. Toda esta problemática ha dejado en manos del profesor la toma de decisiones finales, que sin querer presentarlo como un factor negativo, ha provocado que aspectos personales de preferencias, dominio de temas, etc., hayan dirigido excesivamente los contenidos a impartir. Todo ello ha cambiado en parte con los actuales Decretos Autonómicos, menos flexibles que los anteriores, aunque se siguen presentando muchas diferencias dependiendo del espíritu de cambio del profesor. Ante todo ello cabe preguntarnos: ¿dónde se ve reflejado el deseo legal de buscar el máximo número de experiencias motrices diferentes para el enriquecimiento motriz de los alumnos? Y ¿Cómo y dónde presentamos las diferentes opciones de actividades físicas para el ocio y tiempo libre que se dispone hoy día? En todo este desconcierto los libros de texto al que un profesor puede acceder antes de programar eran y son, sin quererlo, bastante importantes y directivos, ya que pueden servir de guía y encauzan o marcan lo que podría ser un amplio o restringido campo de opciones. Además, la seguridad de encontrar en ellos actividades y sesiones que se van a realizar, invita a seguir los contenidos propuestos, proporcionando seguridad y certeza sobre lo que parece ser una práctica extendida y adecuada. En esta comunicación vamos a hacer una reflexión sobre si los libros de textos pueden ser uno de los causantes de la ausencia del tema de los deportes de raqueta en las programaciones, y cuestionarnos si pueden ser un referente importante en nuestra práctica docente.

Métodos

El presente estudio se ha llevado a cabo analizando los contenidos de los 46 libros existentes en Departamentos de Educación Física en Secundaria. Se han revisado 4 de estos Departamentos de diferentes localidades (Lorca, Águilas, Totana y Murcia), y se han estudiado los que hacían referencia a los contenidos a impartir, tanto dedicados a los alumnos como a los profesores. Se han analizado las siguientes variables: ? Deportes de raqueta ? Palas ? Tenis ? Tenis de mesa ? Pádel ? Bádminton ? Fútbol ? Baloncesto ? Balonmano ? Gimnasia ? Voleibol ? Atletismo El análisis se ha llevado a cabo con el programa SPSS.13, con la única disyuntiva de sí o no en cuanto a los valores de las variables, para comparar los porcentajes de cada uno de los deportes, haciendo referencia a los deportes de raqueta. Además, se compararán con otros deportes, y también se insistirá en la repetición de una misma editorial con iguales contenidos a lo largo de los cursos.

Resultados

Los resultados del estudio nos demuestran que en la mayoría de los libros de texto los deportes de raqueta no están contemplados, ni de forma práctica ni teórica (tabla 1).

Tabla 1 Aparición de los Deportes de raqueta en los libros

Tabla 1: Aparición de los Deportes de raqueta en los libros.

Además en la tabla 2 podemos apreciar que los libros de una Editorial suelen seguir una dinámica de introducir novedades o acogerse a los contenidos más tradicionales, llegando incluso algunas a repetir exactamente los mismos contenidos en cada uno de los cursos, aspecto difícil de entender en una programación para 5 años de estudio de la materia.

tabla2

Tabla 2: detalle del estudio según cada Editorial, año y curso al que corresponden.

En la tabla 3 podemos apreciar cómo los deportes más conocidos y practicados fuera del aula, vuelven a ser los más ofertados por los libros de texto, y que por experiencia no se puede negar que son los que más se llevan a la práctica en la mayoría de programaciones (aunque esta afirmación podría ser motivo de otro estudio).

Tabla 3 Aparición de otros deportes en los libros

Tabla 3: Aparición de otros deportes en los libros.

Discusión

Como hemos podido apreciar, el porcentaje de aparición de cualquiera de los temas relacionados con los deportes de raqueta es muy inferior al de otros, puesto que de los 46 libros, no son más de 3 en general, y ascienden a 14 en el caso del bádminton. Sin embargo, es curioso el hecho de que en los deportes que los alumnos practican, principalmente en horario extraescolar y/o dentro de los programas de deporte escolar, son los que vuelven a repetirse de una forma bastante considerable en los libros de texto, y normalmente en las programaciones didácticas. Este es un hecho que nos llama la atención, puesto que ni se cumple el objetivo de buscar enriquecimiento mediante la mayor diversidad de actividades, ni son éstas las más adecuadas para la ocupación del tiempo libre o de ocio (fuera del propiamente competitivo), ya que la mayoría necesita una formación específica, más personas, instalaciones equipadas, etc. Resulta curioso también el hecho de que deportes como el Atletismo y la Gimnasia Deportiva estén incluidos en este grupo de los que más aparecen en los libros, y que prácticamente ningún instituto o centro escolar disponga de foso de saltos, zona de lanzamientos, material e instalaciones de gimnasia deportiva, etc. Por lo tanto, consideramos que sería más apropiado afirmar que se realizarán actividades atléticas, actividades gimnásticas, más que los deportes propiamente dichos. En este sentido, se pueden considerar estos contenidos como preparatorios para dichos deportes para los que parece excesiva la dedicación de 3 cursos de los 4 en los que se imparte Educación Física de forma obligatoria en Secundaria, sin ser tratados tampoco desde esta perspectiva predeportiva en los textos. Este caso es el del atletismo, que lo encontramos en los libros de texto consultados repetido una y otra vez curso tras curso. Desde otro punto de vista, nos parecería más interesante que los alumnos conocieran otras actividades que van a tener la oportunidad de llevar a cabo y que no tienen por qué ser los deportes que convencionalmente se han practicado. Existen otras muchas alternativas, que aunque es cierto que no están al alcance de todos los centros (por instalación, material, etc.), sí lo es que podrían contemplarse en el apartado conceptual de la asignatura, puesto que aunque ésta es eminentemente práctica, posee este tipo de contenidos, siendo necesarios y positivos como en el resto de materias. De este modo se podría realizar el estudio de determinados deportes o actividades físicas a través de vídeos, reflexionar sobre sus beneficios y perjuicios, formas de llevarlas a la práctica correctamente, etc. Este sería el caso de los deportes de raqueta y pala como el padel, squash y tenis, por citar algunos. Otra opción que no hay que descartar es el establecer convenios con ayuntamientos y clubes privados para la utilización de sus instalaciones en horario lectivo por nuestros alumnos, solucionando así el gran problema de las instalaciones específicas tan difíciles de conseguir en los centros educativos. La formación específica en deportes de raqueta y pala de los profesores, hasta no hace mucho tiempo, ha sido una dificultad aunque afortunadamente en la actualidad son contenidos que se imparten en las Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Además, en la profesión docente la formación permanente del profesorado está bastante apoyada y facilitada. Finalmente es preciso insistir en que los responsables de los libros de texto deben de ser conscientes de la importancia que éstos suponen para profesores y alumnos, ya que pueden llegar a ser los referentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para consulta como para desarrollo de las clases, por lo que su espíritu renovador puede empezar a marcar una nueva Educación Física tan esperada y deseada desde varias perspectivas.

Conclusiones

Consideramos que la inclusión de actividades de raqueta y pala como propuesta didáctica puede ser una respuesta perfectamente válida a los dos interrogantes planteados en la introducción de esta comunicación, sobre la variedad de experiencias motrices así como la de la presentación de una gama amplia de actividades que permitan al alumno en el presente y en un futuro próximo elegir actividades para ocupar su tiempo libre de forma activa y sana (R.D. 3473/2000, y el R.D. 937/2001). Ciertas limitaciones de esta propuesta se encuentran principalmente en las instalaciones, pero que se pueden solucionar con las adaptaciones de estos deportes a las posibilidades del propio centro, como es el caso del tenis escolar (Torres, 2005) o del bádminton, que en muchos casos podemos trabajar variando las características propias de los mismos (medidas, altura de la red, número de jugadores en el espacio, móviles o implementos a utilizar, etc.). Otras alternativas para solucionar la problemática de instalaciones pueden pasar por establecer convenios o acuerdos para la utilización de espacios idóneos para estas prácticas y que no pertenecen a los centros docentes. De esta manera, si consideramos los libros de texto un recurso de muchos profesores, bien de consulta para unos, o de guía para otros menos atrevidos o con pocos recursos didácticos, podrían hacer de los deportes de raqueta una alternativa más unida al resto de las propuestas más convencionales, sí así lo proponen en sus textos. Los resultados de esta investigación pueden servir como reflexión tanto a las editoriales (y por ende a los autores) como a los profesores. A las primeras, en cuanto a la novedad, el planteamiento renovador de sus contenidos y a la necesidad de hacer palpable el CAMBIO de nuestra materia, del que tanto se ha escrito y todavía no ha llegado del todo, y no quedarnos en una modificación superficial que sólo afecte a la organización de la materia a nivel institucional (Sparkes, 1992). En cuanto a los profesores, en la necesidad de buscar contenidos novedosos para nuestros alumnos, y que a pesar de las dificultades, consigan el enriquecimiento motriz que se ajuste a los objetivos propuestos por la Ley.

Bibliografía

  • Blanco, J. (2002). Estrategia y medios en la iniciación a los deportes de raqueta y pala. Familiarización e iniciación al padel. En D. Cabello (Ed.). Fundamentos y enseñanza de los deportes de raqueta y pala. (pp. 53-60). Granada: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Granada.
  • Cabello, D. (2002). Análisis de los fundamentos básicos de los deportes de raqueta y pala. Hacia una iniciación conjunta. En D. Cabello (Ed.). Fundamentos y enseñanza de los deportes de raqueta y pala. (pp. 11-22). Granada: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Granada.
  • Decretos 112 y 113, por los que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
  • Herrero, R., Pradas F., Díaz, A. (2004). “La enseñanza del tenis de mesa en el ámbito escolar”. Actas del Congreso de Educación Física e Interculturalidad. Cancún. México.
  • Herrero, R. (2005). Tenis de mesa: un recurso para el tratamiento de los deportes de adversario desde el curriculum del área de Educación Física.
  • FORO de Educación Física y Deporte. Murcia Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
  • R.D. 1345/1990 que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
  • R.D. 3473/2000 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
  • R.D. 937 /2001 por el que se establece el currículo de Educación Secundario Obligatoria.
  • Sparkes, A. (1992). Reflexiones sobre las posibilidades y los problemas del proceso de cambio en la E.F. En Devís y Peiró. Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física. Barcelona: INDE.
  • Tores, G., Carrasco, L. (2005). Tenis en la escuela. INDE. Barcelona.

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