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15 may 2012

Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

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En este trabajo presentamos una serie de orientaciones, destinadas a profesores de educación infantil de 4 a 6 años, sobre como planificar actividades para trabajar las habilidades motrices básicas con niños y niñas de la etapa del 2º ciclo de infantil. En primer lugar, explicaremos brevemente cuales son las habilidades motrices básicas y por qué es importante trabajarlas desde las edades más tempranas.
Autor(es): Mª Isabel Lugrís Castro, David Míguez Gallego, Cristina Novo Mariño, Andrea Pallas Bazarra
Entidades(es): Facultad De Ciencias de la Educación (A Coruña)
Congreso: IV Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Educación Física. (VIII Seminario Nacional de Nutrición, Medicina y Rendimiento Deportivo)
Pontevedra, España, 10-12 Mayo 2012
ISBN: 978-84-939424-2-7
Palabras Clave: ):Educación infantil, psicomotricidad, didáctica, habilidades motrices básicas

Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

RESUMEN COMUNICACIÓN/PÓSTER

En este trabajo presentamos una serie de orientaciones, destinadas a profesores de educación infantil de 4 a 6 años, sobre como planificar actividades para trabajar las habilidades motrices básicas con niños y niñas de la etapa del 2º ciclo de infantil. En primer lugar, explicaremos brevemente cuales son las habilidades motrices básicas y por qué es importante trabajarlas desde las edades más tempranas. A continuación, redactaremos una serie de orientaciones sobre los aspectos básicos que deben constar en la planificación de las actividades. Así, explicaremos cómo redactar los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar con las actividades, cómo organizar los materiales, espacios y tiempo, qué aspectos se deben tener en cuenta sobre la metodología y cómo llevar a cabo la evaluación. Por último, presentaremos una serie de actividades a modo de ejemplo, pensadas para realizar en una sesión y ambientadas en “La búsqueda del tesoro”. El modelo de sesión presentado se estructurará de la siguiente manera: animación/parte principal/vuelta a la calma.

1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo presentamos una serie de orientaciones, destinadas a profesores de educación infantil de 4 a 6 años, sobre como planificar actividades para trabajar las habilidades motrices básicas con niños y niñas de la etapa del 2º ciclo de infantil. En primer lugar, explicaremos brevemente cuales son las habilidades motrices básicas y por qué es importante trabajarlas desde las edades más tempranas. A continuación, redactaremos una serie de orientaciones sobre los aspectos básicos que deben constar en la planificación de las actividades. Así, explicaremos cómo redactar los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar con las actividades, cómo organizar los materiales, espacios y tiempo, qué aspectos se deben tener en cuenta sobre la metodología y cómo llevar a cabo la evaluación. Por último, presentaremos una serie de actividades a modo de ejemplo, pensadas para realizar en una sesión y ambientadas en “La búsqueda del tesoro”. El modelo de sesión presentado se estructurará de la siguiente manera: animación/parte principal/vuelta a la calma.

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Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº21.

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2. LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS Y SU IMPORTANCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

La motricidad o actividad física es fundamental para los niños porque no solo les ayuda a crecer sanos en el aspecto físico, si no también a desarrollarse cognitiva, emocional y afectivamente, permitiéndoles entender su cuerpo, las posibilidades que ofrece, cómo expresarse y cómo relacionarse con el entorno. Por este motivo es fundamental trabajarla en Educación Infantil, principalmente a través del juego, tanto espontaneo como dirigido por el docente.
Según Guthrie, las habilidades motrices son una capacidad adquirida por aprendizaje, para producir resultados previstos con la máxima certeza y el mínimo gasto de tiempo y energía.
Para que una habilidad motriz sea considerada básica debe:

  • Ser común a todos los individuos.
  • Haber facilitado y/o permitido la supervivencia del ser humano.
  • Ser la base para aprendizajes motrices posteriores (deportivos o no).

Godfrey y Kephart (1969), agruparon los movimientos básicos en dos categorías: los que implican el manejo del propio cuerpo, presentes en tareas de locomoción (andar, correr, etc.) y equilibrio postural básico (estar de pie o sentado); y los que se centran en el manejo de objetos, como sucede en las tareas manipulativas (lanzar, recepcionar, golpear, etc.).
Otros autores las dividieron en tres tipos:

  • Locomotrices: implican al sistema locomotor, por ejemplo; andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, trepar, etc.
  • No locomotrices: tienen como característica principal el dominio y manejo del cuerpo en el espacio, por ejemplo: balancearse, girar, retroceder, colgarse, etc.
  • Proyección/percepción: caracterizadas por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos. Están presentes en tareas como lanzar, recepcionar, batear, atrapar, etc…

3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

    • 3.1 OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES (PARTIENDO DEL CURRÍCULO)

A la hora de elaborar las actividades que se pretenden llevar a cabo, hay que planificar una serie de objetivos y contenidos que pretenden alcanzar.  Para redactar los objetivos didácticos generales, siempre se debe partir de los expuestos en el Currículo Oficial de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Galicia (en el caso de planificarse dentro de Galicia). Además de los objetivos generales, cada actividad tiene unos objetivos específicos propios, que se establecen teniendo en cuenta los generales y los estipulados en el Currículo Oficial de Educación Infantil para la comunidad autónoma de Galicia.
Los objetivos didácticos se dividen en tres áreas de conocimiento, las cuales son: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y conocimiento del lenguaje. A continuación presentamos, a modo de ejemplo, los objetivos que se pretenden alcanzar en las actividades propuestas más adelante.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3-6:
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

  • Potenciar una autoimagen positiva, mejorando la autoestima.
  • Conocer el esquema corporal, identificando sus partes y coordinando los movimientos de cada una de ellas.
  • Conocer las fortalezas y debilidades del propio cuerpo.
  • Adecuar el comportamiento a las propias necesidades y a las de los demás, desarrollando hábitos de respeto y colaboración.
  • Desarrollar el control emocional.
  • Concebir el juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones, el respeto a los demás y la aceptación de reglas.
  • Usar los materiales y las instalaciones de manera responsable para mantenerlos en buen estado y no crear situaciones de riesgo.

Área de conocimiento del entorno

  • Observar y explorar de forma activa el entorno, mostrando interés por las cosas.
  • Fomentar la búsqueda de respuestas y explicaciones a las distintas situaciones.
  • Aceptar la diversidad, conociendo y respetando las diferentes formas de vida y culturas.
  • Desarrollar la capacidad de imitar a otros seres vivos presentes en la naturaleza.
  • Manipular objetos con distintas propiedades (colores, formas, tamaños, texturas, etc), iniciándose así en el conocimiento matemático.
  • Mantener el espacio limpio y ordenado participando en la recogida del material

Área de conocimiento de Lenguajes: Comunicación y representación

  • Utilizar los distintos lenguajes como instrumentos de comunicación, sobre todo el corporal y verbal.
  • Participar en los actos comunicativos de manera activa.
  • Comprender la importancia del lenguaje no verbal (gestos, miradas, movimientos, etc.) en el acto comunicativo.
  • Entender la intencionalidad comunicativa de los demás.
  • Desarrollar estrategias comunicativas verbales y no verbales en el juego.
  • Experimentar con los objetos a través de los sentidos
  • Potenciar la imaginación y creatividad.
  • Participar en actividades de expresión corporal, tanto juegos lingüísticos (canciones…) como juegos simbólicos.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

  • Coordinar los movimientos de las partes del propio cuerpo.
  • Aceptar el propio cuerpo, formando una imagen positiva del mismo y manteniendo la autoestima.
  • Coordinar, de manera progresiva, las habilidades motrices finas y gruesas
  • Trabajar los distintos tipos de desplazamientos (frontales, laterales, zigzag, etc.)
  • Perfeccionar el acto de correr
  • Trabajar los saltos.
  • Trabajar la capacidad de gatear.
  • Desarrollar la percepción y coordinación espacio-temporal
  • Desarrollar la percepción óculo-pédica y óculo-manual.
  • Trabajar la memoria y la atención.
  • Potenciar la habilidad de mantener el equilibrio
  • Reducir la intensidad de la actividad y relajación
  • Concebir el juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones, el respeto a los demás y la aceptación de reglas.
  • Realizar estiramientos de distintas partes del cuerpo, como forma de relajación muscular.
  • Participar activamente, mostrando interés en las actividades.
  • Fomentar las habilidades de colaboración y cooperación con los demás.
  • Expresar sentimientos positivos hacia los compañeros y compañeras

Área de conocimiento del entorno

  • Identificar los distintos tipos de animales.
  • Mostrar interés por el entorno y sus objetos.
  • Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados, participando en la recogida de material.

Área de conocimiento de Lenguajes: Comunicación y representación

  • Conocer, de manera progresiva, léxico variado sobre la actividad motriz.
  • Potenciar la imaginación a través de la imitación y el juego simbólico
  • Mostrar libremente las propias opiniones
  • Realizar determinadas acciones siguiendo órdenes concretas.
  • Usar los distintos lenguajes como instrumentos de comunicación, sobre todo el corporal y verbal.

 

En cuanto a los contenidos, éstos deben redactarse teniendo en cuenta los objetivos fijados y los contenidos presentes en el Currículo Oficial de Educación Infantil de la Comunidad autónoma de Galicia (en el caso de que se planifique en Galicia). Los contenidos educativos de educación infantil, se organizan en las áreas del currículo, y se abordan por medio de actividades globalizadas que despierten el interés de los niños y niñas. Además, se dividen dentro de cada área en bloques. A la hora de redactar los contenidos, hay que diferenciar entre los conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A continuación presentamos los contenidos que se deben abordar en las actividades propuestas a modo de ejemplo más adelante:

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

  • Reconocimiento del propio cuerpo, identificando sus partes, características y funciones.
  • Aceptación del propio cuerpo, formando una imagen positiva del mismo y manteniendo la autoestima.
  • Expresión de sentimientos positivos hacia los compañeros y compañeras
  • Coordinación progresiva de las habilidades motrices finas y gruesas.
  • Coordinación de los movimientos del cuerpo.
  • Tipos de desplazamientos (frontales, laterales, zigzag, etc)
  • Perfeccionamiento del acto de correr
  • Práctica de saltos.
  • Práctica de gateo.
  • Desarrollo de la percepción espacio-temporal
  • Desarrollo de la percepción óculo-manual.
  • Desarrollo de la percepción óculo-pédica.
  • Potenciación de la habilidad de mantener el equilibrio
  • Reducción de la intensidad de la actividad y relajación
  • Concepción del juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones, el respeto a los demás y la aceptación de reglas.
  • Realización de estiramientos de distintas partes del cuerpo, como forma de relajación muscular.
  • Participación activa, y mostrando interés, en las actividades.
  • Desarrollo de la memoria y la atención.
  • Desarrollo de estrategias colaborativas y cooperativas

Área de conocimiento del entorno

  • Muestra interés por el entorno y sus objetos.
  • Identificación de los distintos tipos de animales
  • Colaboración en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados, participando en la recogida de material.

Área de conocimiento de Lenguajes: Comunicación y representación

  • Uso de los distintos lenguajes como instrumentos de comunicación, sobre todo el corporal y verbal.
  • Uso progresivo de léxico variado sobre la actividad motriz
  • Muestra libremente sus propias opiniones ante los demás.
  • Fomento de la imaginación y la creatividad.
  • Realización de determinadas acciones siguiendo órdenes concretas.

 

 

    • 3.1 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPO

En lo referente a los materiales, a la hora de planificar una actividad, el docente debe de contar con diversos materiales (picas, conos, pelotas, aros…), puesto que la diversidad de recursos ayudará a crear una actividad más completa y variada para el alumnado. Es importante que el docente revise habitualmente todos los materiales, asegurándose de su buen estado para no crear situaciones de riesgo.
A continuación, presentamos una tabla de materiales necesarios para la realización de las actividades propuestas más adelante. En ella se visualiza el número de material necesario para cada actividad, así como el total de toda la sesión:

Tabla 1. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

 

Tabla 1: Lista de materiales

En cuanto a la temporalización, el docente debe de tener en cuenta la edad de los niños/as a los que van destinadas las actividades, en este caso sería a niños y niñas del 2ºCiclo de Educación Infantil (5 años). Para estas edades, el tiempo estimado para cada actividad no deberá sobrepasar los 15 minutos. De este modo, el docente deberá planificar previamente cuantas actividades debe llevar a cabo en una sesión. Por otro lado, es necesario especificar que la duración es aproximada por el hecho de que hay que tener en cuenta, tanto las características del alumnado como la motivación e interés de los/las mismos.
Por último, en lo referente a los espacios, es aconsejable que dichas actividades se realicen en el aula de psicomotricidad, debido a sus características. Debe ser un aula amplia y espaciosa donde los niños/as se muevan con libertad, y adaptable a todo tipo de actividades. También pueden planificarse actividades para realizar en el exterior, aunque no es lo habitual. Un aspecto importante que todo docente debe tener en cuenta es la seguridad. Por ello, cuando realice cualquier tipo de actividad con niños/as de educación infantil es conveniente que acolchone la zona para evitar daños y/o lesiones.

 

    • 3.2 PAUTAS SOBRE LA METODOLOGÍA

La puesta en marcha de la enseñanza de la expresión corporal a los niños y niñas, como el resto de las enmarcadas dentro del segundo ciclo de educación infantil, requiere de un enfoque metodológico que le proporcione valor pedagógico. Es importante tener en cuenta una serie de aspectos a la hora de llevar a cabo una determinada metodología.
El primer aspecto es el ambiente de aprendizaje, puesto que es importante crear un buen clima, así como ambientar las actividades en un tema o lugar imaginario para fomentar el interés y motivación de los niños y niñas.
El segundo aspecto importante es el referente a la perspectiva didáctica, es decir, hay que tener en cuenta tanto los objetivos como los contenidos que se pretenden alcanzar, y su manera de trabajarlos en las actividades (proyectos, actividades, asambleas…).
El tercer y último aspecto es el papel del alumnado y del docente. Es decir, el alumnado es el principal protagonista en las actividades, y el docente debe actuar como guía para su aprendizaje.
El enfoque metodológico para realizar las actividades propuestas más adelante, tiene como principales características: favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas, la socialización, la cooperación, la afectividad y la autonomía de los niños y niñas.

    • 3.3 EVALUACIÓN

 

En cuanto a la evaluación de las actividades, es muy importante evaluar todo proceso de enseñanza/aprendizaje, puesto que nos va a servir para guiar y reconducir el proceso determinado de ayuda más adecuada en cada momento y para cada alumno/a. Por lo tanto, tendrá que dividirse en tres momentos fundamentales:

  • Evaluación inicial: a través de ella se conocerá lo que han realizado los niños y las niñas sobre el nuevo contenido y los conocimientos y habilidades previas de cada alumno/a, lo cual nos servirá para organizar las actividades según las diferentes necesidades de los alumnos/as.
  • Evaluación procesual: a lo largo de las actividades, mediante la observación, se irá obteniendo información sobre las estrategias a las que recurren para resolver problemas y dificultades.
  • Evaluación final: tras realizar las actividades, conviene crear situaciones similares a las que se han llevado a cabo durante las mismas, para comprobar las adquisiciones y la integración del conocimiento de los niños y las niñas.

Para poder llevar a cabo la evaluación en los tres momentos, el mejor instrumento en la etapa de educación infantil es la observación directa. Por lo tanto, la mejor manera es realizar una tabla de observación con los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar con las actividades, la cual se deberá cubrir en el momento inicial y, posteriormente, en el momento final. De esta manera, queda recogida la información observada en la evaluación inicial y la final, permitiendo ver, en comparación, la evolución de cada niño y niña y aquellos datos significativos sobre su desarrollo en distintos aspectos, tales como habilidades físicas, actitudes…
Durante la realización de las actividades, es importante que el docente observe diferentes aspectos, además de la actuación de los alumnos/as. Estos aspectos serán por ejemplo el uso y adecuación de los materiales y los espacios, la correcta o incorrecta estimación de los tiempos estipulados para las actividades, la propia actuación docente, etc.
A continuación presentamos un modelo de hoja de registro, con los objetivos fijados para las actividades propuestas más adelante:

Tabla 2. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

 

Tabla 2: Hoja de registro de evaluación

4. EJEMPLO DE ACTIVIDADES AMBIENTADAS  EN “LA BÚSQUEDA DEL TESORO” PARA UNA SESIÓN

    • 4.1 ACTIVIDAD EN EL BOSQUE

  • Nombre de la actividad: “Travesía en el Bosque”
  • Ubicación: animación
  • Objetivos:
    - Trabajar los saltos.

-Desarrollar la percepción y coordinación espacio-temporal.
-Potenciar la habilidad de mantener el equilibrio.
-Trabajar la capacidad de gatear.
-Perfeccionar el acto de correr.
-Trabajar los desplazamientos
- Desarrollar la percepción óculo-pédica.

  • Material:
    - 10 aros

- 20 colchonetas
- 3 bancos suecos
- 20 sacos
- 1 túnel de gomaespuma

  • Duración: 10-15 minutos aprox.
  • Observaciones: Se deberán colocar colchonetas en el recorrido que han de hacer saltando con los sacos y alrededor de los bancos suecos, para evitar daños en caso de que caigan.
  • Organización: El material de este circuito debe estar preparado antes de que lleguen los niños y niñas. Van saliendo en grupos de 4/5 niños a intervalos según diga el docente.
  • Figura 1. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

    Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

     

    Desarrollo: Comenzamos la actividad explicándole a los niños/as que van a ser buscadores de tesoros, y que tendrán que pasar una serie de pruebas para encontrarlo. A continuación, se les anuncia que la primera prueba será en el bosque, en el cual tendrán que superar una serie de obstáculos, los cuales son:

- Cada niño y niña tendrá que meterse dentro de un saco para cruzar un camino que está repleto de serpientes sin que les ataque. Tendrán que ir saltando hasta llegar a un río.
- Al llegar al río, se quitarán los sacos y tendrán que cruzarlo saltando de piedra en piedra (aros).

- Una vez que crucen el río, pasarán por encima de una montaña (bancos suecos) corriendo porque tienen que llegar lo

antes posible a la cueva que se encuentra al pasar la montaña.
- Finalmente, después de cruzar la montaña, se introducirán a cuatro patas dentro de la cueva (túnel de gomaespuma) e intentarán llegar lo más rápido posible al final de ésta para llegar a la meta.

    • 4.2 ACTIVIDAD EN LA CIUDAD
  • Nombre: “Caminamos por la ciudad”
  • Ubicación: Parte principal
  • Objetivos:

- Perfeccionar el acto de correr.
- Realizar determinadas acciones siguiendo órdenes concretas.
- Trabajar la capacidad de gatear.

  • Material: 3 pelotas
  • Duración: 5-10 minutos aprox.
  • Observación: La pelotas tendrán que ser una de color rojo, otra verde y otra naranja.
  • Organización: Los niños y las niñas se agruparán por parejas.
  • Figura 2. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

    Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

     

    Desarrollo: Comenzamos la actividad explicándoles a los niños/as que irán a la ciudad a pasar la siguiente prueba. Por parejas, tendrán que ir cruzando por las carreteras de la ciudad obedeciendo las señales del semáforo (profesor/a). Cuando el semáforo se ponga en rojo (el profesor/a levantará una pelota roja) los niños y las niñas se pararán, cuando esté en verde, tendrán que correr, y cuando esté en color naranja, tendrán que ir gateando.
  • Variante: Que los niños/as sean el semáforo.
    • 4.3 ACTIVIDAD EN EL ZOO
  • Nombre de la actividad: “La caja mágica de los animales”
  • Ubicación: Parte principal
  • Objetivos:

- Mostrar libremente las propias opiniones.
- Trabajar la memoria y la atención.
- Coordinar, de manera progresiva, las habilidades motrices finas y gruesas.
- Identificar los distintos tipos de animales.
- Conocer, de manera progresiva, léxico variado sobre la actividad motriz.
- Potenciar la imaginación a través de la imitación y el juego simbólico.

  • Material: 1 caja
  • Duración: 5 minutos.
  • Observaciones: Se intentará que hablen todos y respeten el turno de palabra.
  • Organización: se realizará de manera individual
  • Figura 3. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

    Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

     

    Desarrollo: Comenzamos la actividad explicándoles que se trasladarán todos al zoo. Al entrar en el zoo se encontrarán con una caja mágica. El profesor/a les dirá a los niños y niñas que cuando la caja se abra, saldrán de ella distintos animales, y se tendrán que convertir en ellos. Cuando la caja se cierre, todos se tendrán que acostar en el suelo con los ojos bien cerrados. Por ejemplo: el profesor/a dice que se abre la caja mágica y que sale un león, entonces todos los niños se convertirán en leones. Después, el profesor/a dirá que la caja mágica se cierra, y todos los niños y niñas se tumbarán en el suelo con los ojos cerrados. Se repetirá varias veces pero con distintos animales.

 

    • 4.4 ACTIVIDAD EN EL DESIERTO
  • Nombre de la actividad: “Búsqueda de comida”
  • Ubicación: Parte principal
  • Objetivos:

- Coordinar los movimientos de las partes del propio cuerpo.
- Desarrollar la percepción y coordinación espacio-temporal.
- Fomentar las habilidades de colaboración y cooperación con los demás.

  • Material:

- 4 aros
- 20 pelotas

  • Duración: 10 minutos aprox.
  • Observaciones: Las parejas y grupos deberán ser lo más equilibradas posibles en cuanto a cualidades físicas
  • Figura 4. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

    Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

     

    Organización: Se agruparán de manera par, para poder hacer parejas dentro del grupo.
  • Desarrollo: Comenzamos la actividad explicándoles que la siguiente prueba será en el desierto. Y como ya llevan muchos lugares recorridos, todos están hambrientos, por lo que deberán conseguir alimentos. Para ello, se harán 5 grupos que se colocarán uno en cada esquina del aula. En el centro se colocan 4 aros que contengan 5 pelotas, que simulan la comida. Cada grupo deberá conseguir traer todas las pelotas del aro, para lo cual se pondrán en parejas e irán por turnos al aro a recoger una pelota y traerla entre los dos sosteniéndola en la barriga, en la frente, en el culo… según las ordenes del docente. Deberán ir a por la pelota todas las parejas, por lo que se realizará la actividad por relevos, y ganará el equipo que termine antes de recoger todas las pelotas.
  • Variante: Aumentar el número de pelotas que tienen que coger, y variar el número de niños/as que vayan a por la comida, es decir, que en vez de ir emparejas vayan en grupos de tres o de cuatro.
    • 4.5 ACTIVIDAD EN EL CASTILLO
  • Nombre de la actividad: “Entrega del tesoro”
  • Ubicación: Vuelta a la calma
  • Objetivos:

-Coordinar los movimientos del cuerpo
-Trabajar los desplazamientos
-Ser capaz de reducir la intensidad de la actividad y de relajarse
-Realizar correctamente estiramientos de las distintas partes del cuerpo como forma de relajación muscular

      • Material: 1 caja con un espejo dentro.
      • Duración: 10-15 minutos aprox.
      • Observaciones: Tras observarse cada uno en el espejo, podrán hablar entre todos sobre el respeto a las diferencias de cada uno.
      • Organización: Seguirán las ordenes de manera individual y luego se agruparán todos en el un círculo

Figura 5. Trabajar las habilidades motrices básicas en educación infantil de manera divertida y lúdica.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 21

 

Desarrollo:
      Comenzamos la actividad recordando, entre todos, los lugares a los que hemos ido, y les explicamos que el último sitio será el castillo donde se encuentra el tesoro. Para descubrir que es el tesoro, todos deberán obedecer las órdenes del rey del castillo, para que éste se lo entregue. De esta manera, el rey mandará ordenes destinadas a la relajación, y los niños/as tendrán que imitar lo que él hace, del tipo: “El rey ordena que todos los exploradores doblen el tronco y dejen caer el peso del cuerpo sobre sus brazos”… Y para finalizar, la última orden será sentarse todos en círculo, alrededor de él, para poder ver el tesoro. Una vez sentados, el rey cogerá la caja del tesoro y les dirá que está a punto de entregarles la cosa más maravillosa del mundo. Al abrirla, sacará un espejo para que todos se miren, diciendo que no hay nada más bonito que quererse a uno mimo, fomentando la imagen positiva del propio cuerpo.

 

BIBLIOGRAFÍA

Currículo Oficial de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Galicia.


Decreto 330/2009, do 4 de xuño, por el que se establece el currículo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.Gil Madrona, P. (coord.) (2005). Unidades Didácticas de Educación Física para Educación Infantil de 3-6 años, vol.II. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva S.L.

Bugallo Otero, A., Castro Martiño, A., Leonardo Pastor, A., López García, X., Ortega Souto, M. y Rey Vázquez, P.: A educación física na primaria.1º ciclo. Proxecto curricular e sesión de traballo. Noia: Toxosoutos S.L

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