Relación entre la motivación y el clima en el entrenamiento con la adherencia al deporte de alto nivel

Resumen relación entre motivación y clima en el entrenamiento del deporte de alto nivel

Este trabajo analizó la motivación autodeterminada y la percepción del Clima motivacional percibido en los compañeros del grupo de entrenamiento deportivo (iguales) en las diferentes modalidades (kayak y canoa) y categorías (cadete, junior, senior y veterano) de ambos géneros. Se empleó una muestra de 158 piragüistas que han participado en el  campeonato de España de Invierno celebrado entre el 18-20 marzo de 2011 en Sevilla. Se administraron las versiones en castellano del Cuestionario del Clima Motivacional de los compañeros en el Deporte (PeerMCYSQ) y el Cuestionario de Regulación de la Conducta en el Ejercicio Físico-2 (BREQ-2) con otras variables de carácter temporal como es “los años de práctica del piragüismo”. Los resultados señalaron una clara correlación entre el número de años de práctica del piragüismo con la Regulación Identificada (r=0.22; p<0.01), la Regulación Intrínseca (r=0.18; p<0.05), la Desmotivación (r= - 0.20; p<0.01) y el Clima Ego (r=0.16; p<0.05).

Introducción

La motivación es un elemento clave para lograr el compromiso y la adherencia al deporte, ya que es el más importante e inmediato determinante del comportamiento humano, pues lo despierta, le da energía, lo dirige y lo regula, siendo por tanto un mecanismo psicológico que gobierna la dirección, intensidad y persistencia de la conducta (Kanfer, 1994; Sage, 1977). En este estudio, se pretende analizar la motivación desde la perspectiva de la Teoría de las Metas de Logro (Nicholls, 1989) y la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1980, 1985, 1991). Aún así, la investigación en torno a la influencia que los iguales ejercen sobre la motivación de las personas en entornos de actividad física y deporte es muy escasa y se encuentra en la actualidad muy limitada, más todavía en el piragüismo. Algunos de los estudios llevados a cabo al respecto han mostrado como la aceptación o la amistad se relacionan con la motivación experimentada por los sujetos, en concreto con aspectos como altos niveles de compromiso y diversión y bajos niveles de ansiedad (Kunesh, Hasbrook, y Lewthwaite, 1992; Weiss y Smith, 2002). La investigación en torno a la motivación de los sujetos tanto en el terreno deportivo como en el educativo ha sido enmarcada, en gran medida, bajo la perspectiva de las metas de logro, así, esta perspectiva ha constituido uno de los modelos teóricos más utilizados en la comprensión de las variables cognitivas, emocionales y conductuales relacionadas con el logro de los deportistas y de los estudiantes de educación física. Según esta teoría todo individuo tiene como meta demostrar competencia en los contextos de logro, entendiendo por contextos de logro aquellos ambientes en los que participa y de los que puede recibir influencias, como son el entorno familiar, el educativo y/o el deportivo. De esta manera, tal y como indica Ames (1992), los padres, profesores y entrenadores estructuran el hogar, la clase y/o el entrenamiento, trasmitiendo para ello distintas señales en las que van implícitas (o explícitas) las claves a través de las cuales se define el éxito o el fracaso. Al conjunto de estas señales tanto situacionales como contextuales se les denomina clima motivacional, término que fue introducido por Ames (1992) y Ames y Archer (1988) para referirse a los diferentes ambientes creados por los adultos significativos en los entornos de logro. Así, atendiendo a los diferentes elementos que componen el clima motivacional, tales como el modo en el que se utilizan los sistemas de recompensas, la manera en la que se diseñan las prácticas, la forma en la que se agrupan a los sujetos y la manera en la que las figuras de autoridad evalúan el rendimiento (Escartí y Brustad, 2000; Escartí y Gutiérrez, 2001) podemos distinguir dos tipos de clima motivacional denominados por Roberts (2001): clima motivacional que implica a la tarea (potencia el esfuerzo y destaca el dominio de la tarea y la mejora personal) y clima motivacional que implica al ego (fomenta la comparación social y enfatiza la habilidad normativa), que influirán en la implicación final del individuo. De esta manera, un clima motivacional a la tarea se asocia, generalmente, con resultados motivacionales positivos tales como la mejora, diversión, interés y superación personal (Balaguer, Duda, Atienza, y Mayo, 2002). Por el contrario, un clima motivacional al ego enfatiza la comparación interpersonal, la demostración de habilidad normativa y la competición i grupo, pudiendo desencadenar todo ello resultados motivacionales negativos tales como, sentimientos de ansiedad y/o reducción del esfuerzo, entre otros (Pensgaard y Roberts, 2000) La Teoría de la Autodeterminación considera que el origen de la motivación puede ser más interno o más externo al sujeto (más o menos autodeterminado), estableciendo así tres grandes tipos de motivación: motivación intrínseca, motivación extrínseca y desmotivación (Moreno et al. 2007a). Los trabajos que han analizado esta teoría en el ámbito físico-deportivo reflejan que la motivación más autodeterminada se relaciona con las consecuencias más positivas, tanto a nivel cognitivo, como conductual y afectivo (Vallerand y Rousseau, 2001). Así pues, un deportista que practica porque se divierte o porque considera el deporte importante para su vida (salud, relaciones sociales) mostrará más interés, emociones positivas, estados psicológicos óptimos (flow), concentración, esfuerzo, rendimiento y, ante todo, intenciones de seguir practicando. Mientras que, la motivación menos autodeterminada puede provocar aburrimiento (Ntoumanis, 2001), infelicidad (Standage y cols., 2005) y abandono deportivo (Sarrazin y cols., 2002). Por su parte, Zahariadis y Biddle (2000) en una investigación realizada con adolescentes, a través de un análisis de correlación mostraron una relación positiva y significativa entre la orientación a la tarea y la motivación intrínseca (espíritu de equipo, desarrollo de habilidades), mientras que la orientación al ego estaba asociada con la motivación extrínseca (estatus/reconocimiento). También encontraron que la orientación a la tarea se relacionaba negativamente con el motivo de estatus/reconocimiento. Otros estudios, Standage y Treasure (2002), en su trabajo con escolares británicos de Educación Física, desarrollaron una investigación que pretendía corroborar el importante papel que juega la orientación a la tarea en la autodeterminación. Los resultados terminaron de confirmar dicha hipótesis, mostrando que en los grupos con mayor orientación a la tarea era donde más relación se encontraba. En otra investigación realizada por Liukkonen, Jaakola, Biddle y Leskinen (2003) con adolescentes, se mostraba también esta relación, de tal forma que la orientación a la tarea predecía altos niveles de motivación autodeterminada y baja amotivación. Contrariamente a estos resultados, Kim y Gill (1997) con una muestra de deportistas coreanos adolescentes hallaron que tanto la orientación a la tarea como la orientación al ego se relacionaban positivamente con la motivación intrínseca. Numerosos trabajos en el ámbito deportivo (Boyd y cols., 2002;  Ntoumanis y Biddle, 1999) han tratado de relacionar ambas teorías, analizando cómo los climas motivacionales y la orientaciones de meta disposicionales influyen en el desarrollo de la motivación autodeterminada. Estos trabajos indicaron que el clima tarea y la orientación a la tarea se relacionaban positiva y significativamente con la motivación autodeterminada, mientras que el clima ego y la orientación al ego se relacionaba de forma positiva y significativa con la motivación no autodeterminada. No obstante, la mayoría de trabajos se han centrado en analizar el clima motivacional transmitido por el entrenador o el profesor de educación física. Teniendo en cuenta que es importante evaluar la importancia de cada uno de los agentes significativos (Harwood y Swain, 2001), y que las relaciones e interacciones con los iguales son particularmente importantes en la adolescencia, e influyen en la calidad de las experiencias en el contexto deportivo (Smith, 2003), se hace necesario también analizar el clima motivacional transmitido por los iguales. Así pues, revisiones realizadas por Moreno el al (2007) en diversos estudios que analiza la motivación de los piragüistas partiendo de la Teoría del Clima motivacional creado por sus compañeros de entrenamiento  y la Teoría de la Autodeterminación, que tratan de establecer relaciones entre los diferentes elementos que en ellas se definen y analizando las diferencias existentes en función de algunas variables deportivas como son la categoría y la modalidad además del género con el tiempo de práctica. En este sentido, y partiendo de la revisión de los diferentes trabajos de investigación  encuentran: a) Una relación positiva y significativa entre la motivación o autodeterminada y las dimensiones ego. b) Una mayor orientación al ego y percepción de un clima implicante al ego en los chicos, y una mayor orientación a la tarea, percepción de un clima implicante a la tarea y motivación intrínseca en las chicas. c) Una mayor orientación al ego y una mayor percepción de un clima ego en los deportistas de mayor edad, y una mayor percepción de un clima implicante a la tarea en los deportistas más jóvenes.

Material y método

Muestra

La muestra está formada por un total de 158 piragüistas (hombres:103 y mujeres:55) de las categorías cadete (n=46), junior (n=49), senior(n=52) y veterano (n=11) que han participado en el Campeonato de España de invierno que se ha celebrado en Sevilla del 18-20 marzo.Todos ellos fueron seleccionados, por encontrarse y participar  en el mismo. De los cuales participaron en Kayak 126 y en canoa 32. Los entrenadores y los deportistas fueron informados de los objetivos y métodos del estudio y se obtuvo un consentimiento informado de los mismos, que accedieron a cubrir el cuestionario durante la celebración de dicho campeonato.

Instrumentos

Cuestionario del Clima Motivacional de los compañeros. Empleamos la versión en castellano del Peer Motivational Climate in Youth Sport Questionnaire (PeerMCYSQ) de Ntoumanis y Vazou (2005), que analizaba los climas motivacionales percibidos en los compañeros del grupo de entrenamiento. El cuestionario está compuesto de 21 ítems, encabezados por la frase “En tu grupo de entrenamiento la mayoría de los compañeros/as…”, y agrupados en dos factores: clima ego (nueve ítems, p. ej. “Parecen contentos cuando lo hacen mejor que los compañeros/as del grupo”, “Critican a sus compañeros/as cuando fallan”) y clima tarea (12 ítems, p. ej. “Se ofrecen para ayudar a que los compañeros/as puedan desarrollar nuevas habilidades”, “Hacen que los compañeros/as se sientan aceptados/as”, “Están contentos cuando sus compañeros/as se esfuerzan”). Este cuestionario utilizaba una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). El otro instrumento utilizado fue el Cuestionario de Regulación de la Conducta en el Ejercicio Físico-2 (BREQ-2), versión traducida al español (Moreno, Cervelló, y Martínez, 2007) del instrumento denominado Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire-2 (BREQ-2; Markland y Tobin, 2004). Dicho cuestionario está compuesto por un total de 19 ítems, contemplando cinco factores que representan diferentes tipos de motivación. Desde el grado mayor de determinación, los tipos de motivación quedan ordenados del siguiente modo: regulación intrínseca (cuatro ítems; ej. “Yo practico piragüismo porque creo que el piragüismo es divertido”); regulación identificada (cuatro ítems; ej. “Yo practico piragüismo porque valoro los beneficios que tiene el piragüismo”); regulación introyectiva (cuatro ítems; ej. “yo practico piragüismo porque me siento culpable cuando no lo practico”); regulación externa (tres ítems; ej. “yo practico piragüismo porque los demás me dicen que debo hacerlo”)  y desmotivación (cuatro ítems; ej. “no veo por qué tengo que practicar piragüismo”); todos los ítems se responden a través de una escala tipo Likert cuyo rango va desde el valor 0 (nada verdadero) a 4 (totalmente verdadero).

Procedimiento

En una primera etapa nos pusimos en contacto con los diferentes Clubes de piragüismo a través, normalmente, de sus entrenadores para solicitarles e informarles sobre la investigación que queríamos realizar y pedirles su colaboración; entregándoles bien a los entrenadores o a los propios deportistas los cuestionarios para que a lo largo del fin de semana lo cubrieran y nos los hicieran llegar a lo largo del campeonato.

Resultados

Tal y como podemos observar en la tabla 1. Se puede comprobar que,aunque con valores reducidos, se encontró una correlación significativa entre el número de años práctica en el piragüismo con la Regulación Identificada (r=0.22; p<0.01), la Regulación Intrínseca (r=0.18; p<0.05), la Desmotivación (r= - 0.20; p<0.01) y el Clima Ego (r=0.16; p<0.05). Tabla 1. Correlaciones de los distintos niveles de autorregulación, clima motivacional y años de práctica.

Contenido disponible en el CD Colección Congresos nº 15

Tal y como se puede observar a mayor número de años practicando piragüismo correlaciona positivamente con la regulación Intrínseca que es La motivación intrínseca supone el  compromiso de un sujeto con una actividad por el placer y el disfrute que le produce y por tanto, la actividad es un fin en sí misma ( Deci y Ryan, 1985).

Discusión

Este trabajo ha pretendido realizar una descripción desde el punto de vista de la Teoría del Clima motivacional de los compañeros y la Teoría de la Autodeterminación, de algunos factores disposicionales y ambientales (clima motivacional percibido en los iguales) que pueden influir en el abandono o adherencia a la práctica del piragüismo. Los trabajos previos que estudiaron la autodeterminación desde esta óptica se han centrado fundamentalmente en el clima motivacional transmitido por el entrenador, por lo que este trabajo supone una de las primeras aproximaciones en piragüismo que trata de examinar la influencia del clima motivacional percibido en los iguales sobre la motivación autodeterminada.

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